莫陶醉于“唐僧”式的说教

张玉飞

（江苏省南通崇川学校，江苏南通 226001）

引 言

95版《大话西游》中，罗家英扮演的唐僧形象深入人心。从此，对于那种动辄长篇大论、喋喋不休的人，我们常冠以“唐僧”之名。可悲的是，在许多学生眼里教师就是个不折不扣的“唐僧”。笔者认为这种“唐僧”式的说教就是一些学者提出的“过度说教”。

一、“唐僧”式说教的弊端

“唐僧”式的说教漫无目的，无用又无聊。我们的一套说辞，往往要用上好几遍。学生早就形成了“免疫力”，而我们自己也觉得很无聊。“唐僧”式的说教让我们自我感觉良好，容易犯主观臆测的毛病。“唐僧”式的说教还容易“因爱生恨”。“唐僧”式的说教对教师和学生的伤害是双向的。一方面，教师“爱之深，责之切”；另一方面，学生是处于叛逆期的初中生，思想日趋成熟，他们的思维方式往往与教师不同，与教师往往“话不投机半句多”。这样一来二去，就容易激化师生间的矛盾。

二、教育学生的有效方法

笔者在自己的教育教学工作中，尝试过以下几种方法来代替“过度说教”。

（一）在与学生交谈之前要充分调查，让谈话有理有据，不主观臆测

陶行知“四块糖”的例子给了我们很好的启示。陶行知先生首先了解了事情的经过，并对谈话的过程作了巧妙的规划。最终该同学心悦诚服，深刻认识到了自己的错误[1]。记得有一次，考试结束后，笔者翻到一个学生的试卷，发现考前刚刚强调过的考点，他居然错了不止一个。笔者顿时很生气，把他严厉批评了一番。学生眼泪汪汪地看着笔者说：“老师，你总得先让我看一下，我错在哪儿了吧！”笔者一时怔住了，学生确实给我上了一课。当我们和家长一起教育学生时，更要注意这个问题。如果家长兴师动众地跑到学校，对学生一番严厉说教，却没有明显的教育效果，学生下次犯错时可能会更加有恃无恐。

（二）多观察学生，帮助学生养成良好的学习习惯，在点点滴滴的小事中教育学生

刘睿（2017）在深入研究了“过度说教”后，提出我们应该在教育学生的过程中“重习惯和规则的制约，轻话语权威的约束”[2]。有“唐僧”式的教师，就有“孙悟空”式的“顽徒”。这样的“顽徒”往往是与教师“对抗”的高手。孙悟空最终能取得真经，靠的不是“说教”而是唐僧在西行过程中的点滴教诲。有人说对待学生要学会做一个“韧者”，就是要舍得付出。心理学认为养成一个习惯至少需要21天。所以，改变学生的习惯也是需要时间的。

班上的小马同学英语成绩靠后，更重要的是思想上的不重视。以往遇到这样的学生，教师难免一通“又臭又长”的说教。学生当着教师的面或是痛哭流涕，或是面不改色，过后错误照犯，继续保持他的“英雄本色”。这一次，笔者改变了策略，对他说：“你自己反省一下，自己有哪些毛病呢？”他说了很多。我让他选了3个小毛病并写在了纸上，分别是书写潦草；课上开小差不认真记笔记；不肯下功夫背单词、词组。接下来笔者和他商量制订了一个计划，取名为“Little by Little”：每天让他临摹笔者给他的字帖；上课笔者只要一个眼神，或者走到他桌旁，或者给他一个小小的暗示，他必须马上调整自己的学习状态；最后，讲求背单词的方法，先要会读，如果完成不了，要和教师商量，可以先完成一部分，剩余的课后完成，但是一定要保证质量。笔者让他把这份计划贴在自己的课桌上，时时刻刻提醒自己。当他百般借口偷懒时，笔者就亲自和他一起讨论，一起练习写字，一起背单词。他每次想偷懒时，笔者就请他看看他自己定下的计划，而且从来不和他空谈大道理。一个学期以后，该同学英语成绩有了明显改善，学习也更积极了。在一次语文作文中，他记叙了笔者陪他进步的点点滴滴，明白了“教师的帮助对我来说是多么重要”。在点滴小事中对学生教育，并不是要对学生“斤斤计较”，而是要认识到学生思想、行为的转变是需要一个过程的。我们应把握好每个契机，让每件小事的教育力量汇聚成一股合力来促使学生的转变。

（三）用行之有效的学法建议代替说教

自从赫尔巴特提出“教育性教学”原则以来，教育工作者就一直在深入发掘各个学科的“德育”价值。著名教育家杜威更是提出德育无须教材，德育应该在活动和各科课程的学习中进行。笔者认为学科德育价值的一个重要方面就是对学生提出有效的学法建议，让学生领略学科之美，培养学习的兴趣。

对那些学习方法不对的学生，我们通常是一通说教；说教不通，就只剩下“怒其不争”了。其实，对这样的学生，教师的说教就好比一场励志演讲，学生听得热血沸腾，回到现实中，又会陷入“更深的迷惘”。这时我们就要意识到，一味地说教是没有用的。我们应针对学生的特点，哪怕提出一个小小的建议，都比过度说教要好很多[3]。

班上的小刘同学是比较内向的学生，平常上课默默无闻，背课文的声音也很小。有时他在你面前背东西，常常让你感到声音是从门外好远处传来的。小刘同学还是那种我们认为有点小懒惰的学生，周末作业，总是有所拖欠，正确率也较低。初三第一学期，学生们要参加中考听力与口语考试。时间紧、任务重，笔者每天都在强调要抓紧时间背诵，不要有一丝的偷懒。转眼开学两个星期过去了，背诵进度表上其他同学的格子渐满，他却一步未动。笔者把他叫过来背诵，他磨磨蹭蹭了半天才开口，支支吾吾，错误连篇。笔者生气地问了一句：“你认真背了吗？”没想到，他眼泪吧嗒吧嗒地掉了下来，说：“反正我认真背了！”笔者静下心来，对他说：“其实口语考试不像你想的那么难，你只要声音大一点，单词读准确就行了。”笔者知道他声音小源自他的不自信。说到“自信”，笔者又想“长篇大论”了。但是笔者仔细想了一下，觉得问题的关键还在于他得不到及时的反馈和纠正的机会，并且这样的学生在教师面前是容易紧张的，于是，笔者找到了他的好朋友，让其督促他背诵。他的声音低了，就提醒一下；他的单词读错了，就在书上做个记号。等到所有的都背完，笔者让他把所有读错的单词集中到一个本子上，反复地去读。不久，该学生的学习状态完全转变了，他明白了自己的弱点、努力的方向和克服困难的方法，变得越来越自信。这时候笔者无意间的一个小表扬就会使他学得更带劲。刘睿（2017）同样认为，在教育学生的过程中，教师应该“重具体操作方法指导，轻抽象指示”。每个负责的教师都应该是脚踏实地、为学生考虑的教师。

结 语

最后，教师应率先垂范，做学生学习和道德上的楷模。“言高为师，身正为范”，教师的形象具有巨大的示范作用。笔者与学生一起“打卡”背单词、背课文。一个学期下来，学生不仅培养了坚强的意志，更是体会到了成功不是一蹴而就的，而在于平时点滴的积累。因此，在与学生交谈之前充分调查，培养学生良好的学习习惯，对学生进行学法指导，比对学生进行“唐僧”式说教效果要好得多。