在情景中培养小学生的英语表达能力

施玲玲

（江苏省南通市通州区川港小学，江苏南通 226300）

引 言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确要求以学生“能用英语做事情”的描述方式来设定各级各类目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力，各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发[1]。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，开展语言实践活动；以及通过各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，来培养学生学习英语的能力。

一、巧用多媒体，创设英语语言学习的情景

小学英语学科由于其学科的特殊性，小学生年龄的特点，有些情景教师无法创设出。这时候，多媒体的优势就显现出来，PPT由于其图片的直观性和动画的有趣性，很能抓住学生们尤其是低年段学生的注意力。如在执教三年级下册Unit 6 What time is it？中的 story time 时，在呈现数字 11,12，以及早餐、午餐和晚餐时，笔者精心设计了PPT，很自然地创设了学习情景。

具体做法是这样的：由游戏环节入手，复习数字及相关单词，游戏的导入是学生喜欢的方式，一下子把他们带入了英语学习的课堂；然后依次出现1-10数字（这些数字是按照钟面的形式出现的），让他们依次count，他们专注地数着，数字11和12的教学就顺理成章地被引出来；接着，笔者把1-12个数字用一个圆圈起来，自然引出了clock这个单词。笔者提问：What does a clock do? 学生很快能接上，能告诉笔者时间（time）。从而引出本课的课题 What time is it ? 以及关于时间的对话教学。由拨动时针到7点—学习breakfast ，11点—学习lunch，6点—学习dinner，也很自然地理解了It's time for... 由此可见，课件由于其鲜明的特征给了学生听觉和视觉上的刺激，弥补了直观教具不能动态生成的缺点，弥补了低年龄段学生英语知识输入少、教师语言描述不能听懂的缺陷，帮助学生在语言和表达对象之间建立直观动态联系，调动他们学习的积极性，引发他们表达的需求，使他们更积极地加入英语的交际活动中去。

二、关注学生生活场景，引导学生在生活中运用英语

译林版牛津英语三年级下册第一单元In class 中，学生学习了关于祈使句的一些语句：Please open the door，Close the window，Please open your books, I'm sorry.等，笔者发现这些语句非常实用，在实际学习生活中可以使用起来。由于学校教学楼的特点，上课时一定要关门，才能保持比较好的听课环境。在学完这个单元后，每次笔者走进教室，不会随手把门带上，会站在讲台上，跟某某学生说：某某，please close the door. S: OK，Miss Shi. 等学生关上门门后，笔者会很真诚地 跟 他 说：Thank you. S: That is OK./You are welcome. That's all right. 看! 一个简单的生活场景，只要教师有意识地把英语加入进去，学生就会觉得用英语交流很好；交流多了之后，就会觉得很自然。因为觉得生活中有需要，学生会更认真地学习英语，以解决生活中的种种问题。这就践行了陶行知先生提倡的教学做合一的教育思想，教学做合一思想符合学生学习的一般规律，在做中学到的知识点是最牢的，也是理解最深刻的[2]。就笔者上面举例的一个场景，在运用中，学生熟悉了祈使句的用法，知道了怎么回答别人的指令。别人在致谢的时候，自己可以如何回复？在不同的情境中，笔者给出不同的致谢答语，又给学生无形中拓展了知识点，把知识的教育渗透于无形的自然交流中。现在，笔者所在班级的学生会在他们上课迟到后说：I am sorry，Miss Shi. 他们会对笔者说所说的 Please close the window 立即回复：OK，Miss Shi.这不就是他们在生活中运用英语最好的表现吗？

三、创设活动情景，促进学生学以致用

《义务教育英语课程标准》提倡任务型的教学途径，提倡教学活动要贴近学生的生活经历和体验，倡导“learn by doing”。

牛津英语教材的编排是非常严谨又具有生活性的，所选取的情景都是与学生的生活息息相关的。比如一起做水果沙拉、一起在快餐店点餐、一起参观某人的家，这些生活化的场景给学生提供了更熟悉也更愿意运用英语的环境。在执教牛津英语四年级下册How much? 时，笔者仔细分析了教材内容，是关于义卖献爱心的活动。这个活动是学校传统的活动之一，是学生很喜欢的活动。这样的教材不加入英语的相关活动简直可惜了。于是为了使活动更加具有真实性，笔者提前告知学生：（1）从家里带来物品，类型要有差异，如生活用品（umbrella, fan ），衣物（socks, shoes, jacket, coat）;（2）活动地点：学校活动室；（3）活动准备：准备横幅（川港小学爱心义卖活动），准备四个募捐箱（背面贴上love字样）；（4）活动分组：全班分为四组；每组两名负责人，组内自我准备宣传海报；（5）语言材料准备，让学生预习课文，网上搜集相关资料，知道作为买卖双方需要掌握的英语句型，如：Can I help you? What can I do for you? Is there anything I can do for you? What kind would you like? I'd like... How much is it/are they? It's /They are... yuan. Here you are.

上课时，先是以小组为单位，集中交流学习本次活动所用的句型，笔者戴上售货员的头饰向学生进行示范教授：Can I help you ? I'd like... How much is it/are they? It's... They are...带领所有的“售货员”们学习了这些句型，因为接下来有运用的需要，学生学得特别带劲，在学完基本句型后，他们集中学习了几个物品类生词 fan, umbrella, shoes, socks，学习了数字twenty, thirty, forty, fifty 以及几十几的表达。有了课前的准备，有了课上这些知识的集中学习，活动的成功开展有了保证。从后来的开展情况来看，学生都能积极融入活动中去，不断有学生来询问物品的英文表达。笔者有一点小窃喜：平时教读单词都不积极的学生，竟能主动来问单词的表达，这不正是表达所需，运用所需所带来的学习动力吗？最终学生把四组爱心义卖的钱加起来，有200多元，顺带拓展了单词hundred。大家把义卖的钱捐给了学校里一个双亲病故的孤儿，献出了大家的爱心。学生都觉得这样的活动既有意义，又能很好地锻炼自己运用英语的能力，让英语真正成为有用的工具。

结 语

总之，利用多媒体创设学习情景，关注学生的生活实际，营造合适的活动场景，都是为了让他们更适切地用英语表达和交流，同时也体现了英语学习的真正目的。