分层作业 分出精彩—小学英语特色分层作业设计初探

陈 吉

（江苏省无锡市广瑞实验小学，江苏无锡 214011）

引 言

课后作业的布置对于学生学习的影响意义重大，有效的作业可以促进学生英语学习能力的提升。通过教学实践发现，分层作业的布置对不同层次的学生的英语学习具有积极的促进作用，因此值得进一步推广和应用。

一、分析个体学情，因材施教

教师通过课堂观察、作业检测、个别交流和问卷调查的形式深入剖析学生，从学生学习态度、情感体验和智力能力等方面进行合理的分层，将全班学生分为Good、Average、Poor三个层次。

A组 Good ，此类学生记忆能力和接受能力强，课堂上积极主动，思维和解题快，能自己提出问题、研究问题、解决问题，并有一定的课外英语词汇和英语阅读量。

B组 Average ，此类学生学习能力较好，但自我要求不高，学习不刻苦，学习成绩不稳定，但可塑性很强。

C组 Poor ，此类学生接受能力差，学习主动性差，家庭教育缺失；还有作业拖拉的现象。

将全班学生分为三个层次后，把各层次学生科学组合成学习小组，激发学习内驱力，形成互助互利的组合。建立英语资源库，对不同层次的学生实行不同的学习和作业要求。在要求掌握基础知识的前提下，允许学生根据自身情况自主选择作业，鼓励学生自我挑战，让优等生“更精”、中等生“更优”、后进生“更好”，真正将思维课堂不断延伸，做到因材施教。

二、作业分层设计，学以致用

（一）细化目标分层，为学生发展导航

在教学设计中，教学目标主要定位于全体学生，往往忽视了学生的个体差异，从而使学有余力的学生“吃不饱”，导致不能激发其学习热情；学有困难的学生却因达不到要求而产生自卑心理。因此，笔者对不同层次的学生做了适合他们的目标定向。

A组 Good，在掌握“四会”词汇、句型及语法的同时，侧重于语言理解上的综合运用。鼓励学生完成创造性的作业，如写短文、编对话、制作英语贺卡或诵唱经典童谣等。

B组 Average，自主制订学习目标。在掌握基础知识的同时，提高自我要求，将课堂所学的知识运用于日常生活中，将语言生活化、功能化。

C组 Poor，侧重于基础的巩固与积累。提高读背和笔头作业的质量，强化语法的练习，重点放在读、背、默写等方面。

（二）分层设计内容，为成功学习导航

不同层次的学生决定了教师对每个学生目标达成度的要求不同。为了做到因材施教，使得教师必须倾心倾力设计不同层次的作业。如译林四年级下册 Unit 7 What's the matter? 一课中，要求学生会用句型 How are you? What's the matter? 等句型询问他人健康状况。考虑到这些内容与日常生活息息相关，笔者在设计作业时，将作业分成三个层次：C组学生基础较为薄弱、反应能力较慢，笔者为他们设计了简单的对话情境，将重要信息抠空，要求他们根据情境需要补充完整，再进行角色配音。对于英语基础扎实、语言感知能力较好的A组，笔者利用多媒体给他们创设各种情境，让他们以小组为单位，观察语境和人物表情，充分发挥想象力，组织对话并进行角色扮演。而B组学生在C组学生的简单情境对话的基础上进行表演，将所学的语言用于实践中，凸显语言的功能性。

此外，笔者还鼓励学生在完成本层次作业的同时，根据自己的能力水平选做其他层次的作业。当然，教师在具体操作上，要注意保护学生的自尊心，避免让他们产生自卑心理。根据教学内容的不同，笔者设计了“作业自选超市”，将作业由易到难，由浅入深分为★、★★、★★★三个等级，允许学生自主选择，鼓励他们积极完成。其中★作业是“必做题”，★★与★★★作业可选做其中一项，选做完成的可以得到适当的奖励。如果同时完成★★与★★★作业的学生则可以免做★作业。通过这种方式，可以提高学生做作业的积极性。

（三）丰富作业形式，为深化学习导航

中年级学生的思维结构还不具备抽象概念成分，对于事物、知识的认知与识记，还较大地依赖于实物，对文字符号的敏感度不强。因此笔者认为在设计中年级英语作业时，要从这个年龄层次学生的认知特点与心理需求出发，一改以朗读与背诵、抄写与默写为主的作业形式，尝试通过小组探究、合作讨论、动手实践和总结汇报等活动方式，让英语“活”起来，真正体现其语言的价值。

在教授译林英语五年级上册 Unit 2 A new student时，笔者考虑到这单元是以给新生介绍学校为情境，巧妙嵌入“There be... ”句型的训练。因此在设计作业时，笔者通过思考，给学生布置了“my ideal school”的英语绘本作业。在这个作业中，笔者首先给学生呈现自己的学校，介绍并标注不同的场所，介绍其不同功能。在这样的启发下，引导学生充分思考，发挥自身想象力，用自己手中的画笔设计一个自己心中的理想学校；并让他们利用所学句型介绍自己设计的学校，同时也鼓励他们以“互助式问答”的方式来了解对方设计的学校。

三、指导与评价

（一）评价标准多元化

评价具有导向功能和激励功能。因此评价分层是实施分层作业、分类辅导不可忽视的环节[1]。由于不同层次的学生学习能力不同，再加上学生的个体差异，教师的评价也要分层，对各层次学生的评价标准也应不同。对A组学生的评价，要“鼓励”和“指导”相结合，充分肯定他们努力的学习精神和优异的学习成绩，激发他们强烈的竞争意识；对B组学生的评价，要将“提出问题”和“解决问题”相结合，不仅指出不足，还要让他们明确努力的方向，进一步增强他们积极进取的信心；对C组学生的评价，要“表扬”与“鞭策”相结合，善于发现他们身上的闪光点，肯定他们的长处，保护他们的自尊心，充分调动他们学习的积极性，让评价成为他们树立自信心和不断前进的动力。

（二）评价主体的多元化

评价的方式，主要指学生作业的批改方式。它是对学生学习效果的检测，也是获取反馈信息、及时调控的先决条件。从评价主体考虑，主要从教师评价、小组评价、家长评价、自我评价四方面进行评价，旨在让学生通过不同的评价发现问题，从而真正提高作业的质量。

结 语

总之，在英语教学中布置分层作业，既尊重个性、体现差异，又激发动力、提高能力。既帮助学生克服学习上的心理障碍，避免学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面；还可以提高不同层次学生的学习热情，激发和促进他们的思维，提高他们学习的有效程度，从而真正达到“深度学习，思维课堂”的目的。分层作业是一个较难的课题，在实施过程中，还需要英语教师不断加强自身学习，深入研究教材、研究学生，以便进一步促进英语分层作业的有效性。