把握小学数学本质 提高学生核心素养

郜玉宇

（江苏省扬州市江都区大桥中心小学，江苏扬州 225211）

引 言

小学生正处于人生发展的初级阶段，他们对数学知识的理解比较片面；尤其是对于小学低年级的学生来说，他们在学习时以形象思维为主，对数学概念、原理等的理解并不透彻。在传统的课程教学中，一般以教师讲述为主，学生处于较为被动的地位，导致课堂教学效率偏低，学生对某些数学知识一知半解[1]。因此，在现阶段的教学过程中，教师不仅要教给学生知识，还应该教给他们做题的思路，培养他们的数学思维等，为他们今后的学习做铺垫。

一、小学数学核心素养培养的基本原则

（一）动态性原则

小学生是处于动态发展中的，数学核心素养的培养也需要一个过程。这样教师在教学时，就应该注重动态性的教学原则，根据小学生的学习情况，及时调整教学任务。

首先小学生之间存在个体差异，他们所掌握的数学知识和技能不同，在学习中所表现出的核心素养也不相同。对于同一个小学生来说，他在不同的学习时期所表现出的学习态度、能力等也是不同的。因此，教师应该用动态发展的眼光去设计教案，设计分层教学目标，以便充分挖掘出全体小学生的潜能，促进他们核心素养的形成与发展。此外，教师在评价小学生的核心素养时，不仅要关注他们的学习结果，还要关注他们的学习过程。即分时段对小学生的核心素养掌握情况进行评价，以帮助他们树立起学习的信心，更好地提高他们的数学成绩和水平。

（二）综合性原则

小学数学知识与其他学科之间是有一定联系的，并不是孤立存在的；但是很多教师在教学的过程中，并没有将数学与科学等学科联系起来，导致学生无法系统分析问题，做不到触类旁通。随着核心素养的培养，教师在教学的过程中，把数学知识、技能等融入其他学科中，不仅可以凸显数学学科的特色，也可以提升小学生的综合能力，对他们的全面发展是非常有利的。因此，教师在教学的过程中，应该严格遵循综合性教学原则，更好地为小学生服务，实现新课改下的大纲要求。

二、小学数学核心素养培养的基本策略

（一）创设教学情境，发展核心素养

创设教学情境是目前教师普遍采取的一种教学方法。小学生在课堂学习的过程中，不仅用眼睛看、耳朵听，还带来了自己的生活经验和常识等。因此教学情境的创设，能引发小学生情感上的共鸣，在互动的过程中，更有利于他们发现数学学科的本质，帮助他们形成必要的核心素养。

例如，在学习“负数”部分知识时，教学大纲要求小学生能在熟悉的生活场景中初步认识负数；并能借助数轴比较负数、0和正数的大小。这样教师在教学的过程中，就可从小学生所熟悉的情境入手展开讲解。冬天的时候天气非常寒冷，人们经常用零下多少度来表示气温；而夏天的时候天气较热，用零上温度来表示，那么在数学中应该如何简单地表示温度呢？由于与小学生的实际生活联系比较密切，而且很多小学生都在电视上看过天气预报，见过负数的表达形式，但是并不理解。通过教学情境的创设，小学生的学习兴趣大大提升，能用负数来解决实际生活中的很多问题，这有利于初步培养他们的核心素养。在学习“平行四边形的面积”部分知识时，教学目标要求学生能理解面积公式的推导过程；并熟练识记公式，能运用平行四边形的面积公式解决实际生活中的问题。其中蕴含的核心素养包括：空间推理能力、符号意识和模型思想等。因此，教师在教学的过程中，就可借助多媒体展示生活中常见的平行四边形物体，并组织小学生利用身边的硬纸板和剪刀等对平行四边形进行剪裁，从而推导出平行四边形面积的计算公式，以将核心素养教学落到实处。

总之，教学情境的创设要贴合小学生的生活实际，这样才能激发他们的积极性和主动性，从而提高他们的学习效率，收到事半功倍的效果。

（二）巧用翻转课堂，培养核心素养

翻转课堂是新课改下的一种全新教学模式，是指教师把课堂教学交给学生，学生借助10到15分钟的微视频探究教学内容，以此来掌握所学知识[2]。小学数学核心素养培养的关键就在于小学生的独立思考和探究能力，以使他们自主掌握学习方法。因此，教师在教学的过程中，应该巧用翻转课堂，从而培养小学生的核心素养。

例如，在学习“百分数”部分知识时，教材中涉及了百分数与小数、分数等之间的转化。这样教师就可通过微课教学，使小学生对百分数的概念有简单的了解；然后鼓励他们自主探究百分数、小数和分数之间的关系，以有效降低教学难度。对于小学生存在疑惑的地方，教师可在微课结束之后，统一进行讲解。在学习“乘法的初步认识”部分知识时，为了降低教学难度，教师就可利用翻转课堂进行教学。在翻转课堂中可以以“在坐过山车时，每个车厢坐2个人，一共有7个车厢，可以坐多少人呢？”的实际问题入手，使小学生意识到2×7是2个7相加，使他们认识到加法和乘法之间的关系。由于是小学生自主发现两者之间的联系，对于他们数感的培养有着重要的作用，也赋予了数学中枯燥的数字一定的实际含义，他们的核心素养在一定程度上可以得到有效提升。

翻转课堂教学模式的运用不仅能促使小学生独立思考，还能促使他们充分挖掘教材中蕴含的数学知识，在他们核心素养的形成过程中起着较为重要的作用。

（三）注重实践应用，提升核心素养

在传统的小学数学课堂教学中，教师并不注重教学实践，导致小学生的动手能力较差，不利于他们创新思维和实践能力的培养。因此，现阶段教师应该重视教学实践，从而真正提升小学生的核心素养，为他们今后的学习做铺垫。

例如，在学习“小数乘除法”部分知识之后，有如下实际应用题：为了鼓励市民节约用水，某市采取的是分段记水费的方法，在规定用水量下按基本费用收取水费；当超过规定用水量之后，超过部分将提高水费标准。小强家7月到10月的用水情况如下表1所示，请解答基本水费是多少，超出标准之后的水费又是多少？

表1 小强家7-10月用水情况

当然，为了进一步增强小学生的节水意识，教师还可鼓励他们以小组的形式，利用课余时间进行所在小区内用水量的调查，以培养他们收集数据、分析数据等的核心素养。

对于教学实践中核心素养的培养，教师应该让小学生主动观察、思考、提出问题并分析问题等，这样才能真正提高他们的动手和动脑能力。

结 语

综上所述，小学数学核心素养的培养不仅能帮助小学生形成完整的数学知识体系，提高他们的学习效率，还有利于他们发现数学学科的魅力，使他们真正爱上该门课程的学习。因此，教师在教学的过程中，要借助多样化的教学手段，组织多种课堂教学实践，以激发小学生的兴趣，提高他们学习的积极性和主动性，从而真正培养他们的数学核心素养。