智趣课堂 表达指向—管建刚教师执教《螳螂捕蝉》一课亮点赏析

李彩香

（江苏省宿迁市沭阳县第二实验小学，江苏宿迁 223600）

引 言

2018年4月13日上午，著名特级教师管建刚教师在南京工业大学举行的2018年“现代与经典语文名师教学观摩”活动中，执教了《螳螂捕蝉》一课。管教师秉承了他一贯的轻松幽默、智慧灵动、视角独特和指向表达的教学风格，饱满而丰盈地引导学生演绎了《螳螂捕蝉》一课的学习过程。与其说管教师是在教学生，不如说管教师是在教听课教师如何解构教材、如何教学生学语文和学表达。

一、亮点一:“聪明的你!”

上课了，管教师和学生见面时，首先问学生是几年级的（五年级），又问课文是几年级的（六年级）；其次问“六年级的课文，为什么让你们五年级的学生学？”第一位学生说“显得教师厉害”，第二位说“显得我们聪明”。管教师立即走近第二个学生，竖起大拇指：“聪明的你！”接下来，整堂课当中，在学生发言前，管教师总是用鼓励的眼光说：“聪明的你，说一说！”“聪明的你，一定会说！”“聪明的你，肯定能看出来！”……

课堂上，管教师热情的欣赏、鼓励，不但极大地激发了学生表达的欲望，使他们在课堂上思维活跃、畅所欲言；更重要的是，作为教师自身在语言表达上活学活用做了示范，直观的垂范胜于空洞的说教。

二、亮点二:“把一篇文章变为一句话”

在预习检查时，管教师要求学生不看书，回答这几个问题：文中主要人物有几个？吴王心里想什么？少年心里想什么？故事的结局怎样？每个问题，分别请学生回答，引导学生要把意思说清楚、简要；然后，他请一位学生把几个问题的答案连起来说一说，并让学生数一数用了多少个字？（40个）；接着，管教师让学生挑战一下，把40个字缩成十几个字，“简单的概括是高水平的本领”，在管教师的暗示和激励下，学生分别用了三十多、二十多个字来概括；管教师再提醒：“用十五六个字来说”；最后，一位学生说出了“少年用一个事例阻止了吴王攻打楚国”的精练句子。在此基础上，管教师提炼：“学语文要打好基础的两个本领：一是把一篇文章变成一句话，二是把一句话变成一篇文章。”

一般教师平常的教学，可能只满足于一般的内容概括便止步于此，很少再往前迈一步—内容凝练；迈两步—规律性的策略提炼。关于“内容概括”的教学要求，就像登山一样，大多数教师带着学生在山脚转转，做了这件事，完成“到此一游”即可；有少数教师领着学生“更上一层楼”爬到半山腰，即把内容说完整就行；至于能领着学生攀上山顶感受“一览众山小”的辽阔境界，并提炼出策略性的方法，就寥寥无几了[1]。这是“教语文”与“教学生学语文”的理念之别。

三、亮点三:做霸气十足的大王:“谁敢……我就处死他!”

为了引导学生把握吴王的角色，管教师首先引导学生读好这句话“谁敢劝阻我，我就处死他！”刚开始，一位男生读的力度不够，管教师幽默地说：“大王，你的处境危险哟！”接着让学生反复练说“处死他！”“处死他！”处死他！”并为他打气说：“大王就要霸气十足！要有威严！大王的威严不容挑战！”话音一落，忽然一位男生高八度说：“处死他！”引得大家哄堂大笑；管教师紧接着意味深长地说：“真正的王发脾气时不用喉咙说！”这句话值得慢慢品味。后来，为了增加体验，管教师和学生进行模拟表演：学生演大王，管教师演大臣。只见“大臣”身子微微前倾，向前一步拱手向“大王”报告事情；“大王”正襟危坐，眼皮也不抬，轻轻地“嗯”了一声，派头十足。大家不由得鼓掌叫好！

该环节教学，教师抓住关键句，策略地引导，幽默地鼓励，直观地示范，甚至放下身段融入角色和学生一起表演。教师既投入进去，又理性返身；学生体验了角色，读好了对话，加深了感悟。此举可谓四两拨千斤！

四、亮点四:是添“这”还是“那”？

在解读少年讲的“螳螂捕蝉”故事时，管教师别出心裁地抓住这一句“少年接着说：‘是的，黄雀伸长脖子正要啄食螳螂……’”启发学生，如果在“黄雀”前面加一个字，是加“这”还是“那”？即“是的，（这/那）黄雀伸长脖子正要啄食螳螂……”学生讨论，有的说加“这”；有的说加“那”；有的说两个都可以。到底是加哪个字呢？管教师让学生把上下文连起来读一读，体会一下，然后再选择，最后选择了“那”；接着管教师提炼：加词，不仅要通，还要顺；要想顺，让表达顺理成章，就要把上下文连起来分析。因为少年是把自己刚才看到螳螂捕蝉的故事讲给吴王听的，不是现场。所以，应该加“那”，即“少年接着说：‘是的，那黄雀伸长脖子正要啄食螳螂……’”此处表示转述。

这一细节的关注与训练，为后面的改编版与原文对比鉴别做了铺垫，可谓见微知著、匠心独运。足见教师对教材解读之透彻，并用“指向表达”这一理念统揽全局。

五、亮点五：如何读好“却不知道……”

为了增加少年讲故事的说服力，管教师引导学生聚焦这段话中的三处“却不知道”，看如何读出表示强调的感觉。

“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂弓着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。”

“是的，黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”

管教师启发学生，读的时候除了从感情上体现，还要从表情、动作上表现出强调的意思。当一位男生试读时，头重重地点了一下，管教师立即肯定说：“嗯，不错！”然后让大家一起来读这段话。结果全班几十个学生一读到“却不知道”时就齐刷刷地狠狠点头，就像小鸡吃米一样，惹得管教师及听课教师都忍不住笑起来。管教师连忙指正说：“太夸张了，也太可怕了！稍微强调一下即可。”然后，他提醒学生用自己的表达方式表示强调，不一定都要狠狠点头。

后来，学生齐读时，学生分别用重音、气息、皱眉和点头等方式表示强调、转折的意思。这个环节教学，一是抓准关键词解读，二是通过简单的朗读来体会要义。另外值得肯定的是，管教师发现学生领悟有误时，及时予以调控、指正，这是教师的教学机智灵活智慧的体现。

六、亮点六:“吃”掉标点

在指导学生朗读少年与吴王的对话时，管教师提出：为了渲染故事紧张的气氛，朗读文字时，对一些标点停顿要做“非常规”的处理，即“吃”掉标点，不停顿，一气呵成，突出形势紧急！如：“那螳螂弓着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。”这句中前两个“，”要吃掉它。学生在练读时，起初吃不掉，总要换气、停顿，管教师就示范朗读，并强调：朗读的最高境界是“吃掉”标点，不能像喝咖啡那样悠闲地去读，那就没有紧张的气氛了。

另一句：“蝉高高在上，悠闲地叫着……”这一句中的逗号也要吃掉，虽是“悠闲地叫”，也要“吃”掉标点，与悠闲形成鲜明对比，读出紧张情绪，突出危险隐藏在身后……

在管教师的示范和引导下，学生都一鼓作气，读出了紧张感。

“吃”掉标点，多么形象的表达！教师平时在指导学生朗读时，大多是告诉学生停顿时间要短一些，而没有像管教师这样，干脆和形象地要求“吃掉”！体现了管教师独特的文本解读视角和得力的指导策略，非常高明！

七、亮点七：还原生活—少年精心策划过程

为了引导学生关注故事中表示特定情境和条件的关键词，如“清晨、弹弓、王宫花园、转来转去、露水沾湿了”等，管教师巧妙地启发学生想象。少年在去劝说吴王之前做了怎样的精心策划？哪些特定的条件、情境必不可少，才能引起吴王的注意，同时又不会给自己带来危险？于是，他设计了下面的想象填空题：

有一位侍奉吴王的少年，听了大臣的议论，想去劝说吴王；可是吴王已经下了死命令，怎么办呢？

少年想：_________，_________，____________，可是，如果……明天清晨，吴王一定会路过……这样才不会怀疑……

学生顺着这样的思路，进行合理想象，真实地还原了故事中少年行动之前的心理活动。聪明智慧、行事严谨、策划周密，这是一个多么机智的少年！

八、亮点八：比较鉴别——改编版好，还是原文好

指向表达，注重写作方法的迁移，是管教师阅读教学的显著风格。其实，以上的教学环节就此结束，就已经很完美了。没想到管教师又出人意料地设计了“比较鉴别”环节：构思一个改编版的《螳螂捕蝉》，即在少年给吴王讲故事之前增加描写“精心策划故事细节的过程”这一部分。这样，改编版的《螳螂捕蝉》中，等于把故事描述了两遍；然后，组织学生讨论比较：改编版和原文，哪个更好？为什么？

经过讨论，大家觉得还是原文好。管教师又及时点拨：“原文是现场讲故事，简洁，且有悬念，体现紧张气氛，读了令人身临其境，更加吸引人。写作文就是这样要吸引人，在构思时，不仅要聪明，更要体现智慧。聪明和智慧的距离有多远？”管教师让学生慢慢去领悟。 最后，管教师干练收尾：为自己的叫聪明，为他人的叫智慧！智趣课堂，表达指向，管建刚教师又奉献了一个经典课例，值得点赞！

结 语

通过学习管教师的这节课，管教师独特的教学艺术、智慧的语言、灵动的课堂以及师生精彩的互动，无不让笔者由衷地赞叹和钦佩，这节课的精彩之处，使听课教师不知不觉陶醉在教学艺术的旋律之中，是我们教师学习的榜样。