智慧教学——初中数学高效课堂的构建研究

许晓勤

（江苏省苏州市高新区第三中学，江苏苏州 215163）

引 言

百年大计，教育为本。现代化教育技术可以让课堂变得简单高效、节省师能，但是过度依赖多媒体、信息技术等现代化教育设备并不足以支撑高效课堂的构建。课堂教学的传授者和被传授者都是以人为基础的，主导和主体的地位正在发生着变化。

一、高效课堂的定义

高效课堂即是课程中对时间进行合理的划分，教师把自身精力和教学资源合理地搭配运用，使得教学效果优异化、教学成果最大化，达到一种教师精讲精练，学生积极配合的局面[1]。

（一）效率最大化

效率不是单一的，课堂的构建基础是学生和教师。在这里，效率最大化指的是教师教学效率最大化和学生学习效率最大化。

1.教师教学效率最大化

教师教学的根本是责任心。首先，对教学工作抱以积极的态度和敬业精神是提高教师教学效率的前提。其次，教师要合理设立目标，通过教学活动，达到预期目标。因此，在教学设计上，教师必须明确，通过有目的的教学活动，期望达到的教学目标是什么，即期望学习者通过学习，在起点能力基础上，获得什么样的终点能力。确定教学目标要细化到课程目标，要制定和设计出符合学习内容和学习者实际执行能力的目标。

2.学生学习效率最大化

在学习过程中，要强调学生不能被动地记忆、理解教师传授的知识。学生要在教师设疑时尖锐地发现问题并提出问题，然后通过积极询问教师或者合作探讨的方式去探求问题的答案[2]。学生在学习时也要吻合教师的学习目标，做到教师有教师的教学目标，学生有学生的学习目标。学生要对学习内容做出详细的分析，同时要有明确的目标，要学到什么知识，学到什么程度，掌握哪些技能，达到什么水平，培养一个什么样的态度，需要哪些条件等。

（二）效益最大化

要想达到教学效益最大化，教师就必须在教学设计上下功夫。教师要把教学设计成富有吸引力的教学活动，在教学设计上充分考虑到学生们的特点，然后制定相应策略，采取行之有效的教学方法和教学形式，更好地解决学生们学习方法有误等问题，再搭配现代化教育设备的使用，充分激发学生们的学习兴趣。使学生们变得乐学、会学、主动学。在轻松愉快、巧妙安排、精心策划的教学活动中大大提高学生们的学习兴趣和学习积极性。

二、高效课堂的构建

在制定具体目标后，课程设计这一环节就成了高效课堂构建的重点。教学的组织形式，是为了实现教学目标，然后围绕一定的教学内容，通过特定的时空安排及对各种教学因素的妥善处理和各种教学手段的搭配使用，来达到一种理想中高效课堂的构建目的。

（一）课堂导入，激发学生学习兴趣

以任意一种课堂导入方法为例，教师在课程开始前选择一些与新课程有联系的、上节课课程学过的知识，找到与上节课程知识点的联系，做好铺垫，巧妙设疑，引发学生的求知欲，创造传授新知识的契机。主动学习和被动学习的学习效果是截然不同的，这一点毋庸置疑。从这句话中不难分析出构建高效课堂的关键点——学习兴趣。教师必须重视对学生们学习兴趣的培养，学生们对学习产生了兴趣，就会进行合作探究、自主探究等良性的行为活动。

（二）渗透思想，培养合作探究能力

1.渗透数学思想

在数学学科上，渗透思想包括数形结合思想、方程思想、类比思想、归纳推理思想等10余种应对于初中数学教学课程的思想。教师在教学课程中渗透相对应的数学思想，有助于学生对数学思想的理解掌握和运用。学生们掌握了数学思想就可以联系实际生活，在考试或者测试中快速高效地解决一般难度的数学题。这是教师对学生逻辑思维的一种培养和锻炼，也是构建高效课堂的基础。

2.培养合作探究能力

合作探究的学习模式多以小组的形式进行。当教师提出问题并分配任务以后，通过组员之间的探讨和小组与小组之间的探讨，得出一定的结论。在这个过程中提高学生们的合作探讨意识，培养个人、小组荣誉感，鼓励学生们通过辩论，验证得出的结论。

三、高效课堂的实施——以初一数学一元一次方程教学 为例

高效课堂的实施要讲到一个问题，那就是教学方法。教学方法是指要达到一定的教学目的，运用多种的教学手段，来实现预期的教学目标。从广义上理解，教学方法包括教学原则。例如，教师在授课中将理论联系生活实际，去启发学生的学习兴趣等。

以初一数学课本中一元一次方程为例。教师在课程开始之前要进行预热，时间控制在5分钟之内，在这5分钟内教师要尽最大努力调动学生们的积极性。

（一）设置问题

慧娟同学从学校走到中节能生态岛（地点用生活实际之中学生们都熟悉的地名有助于吸引学生们的注意力）,如果她每个小时可以步行4千米,当她走到预定的时间,离中节能生态岛还有1.5千米；如果她每小时走5千米,那么比预定时间少用半小时就可以到达中节能生态岛（设置问题人性化，有助于学生贴近生活实际，渗透一种“数学来源于生活，用于生活”的活学活用的数学思想），求预定时间是多少小时？学校到中节能生态岛的路程是多少千米？

（二）小组讨论

教师明确教学任务后，学生探讨目标。学生们通过自主学习课本中的知识对一元一次方程公式进行简单了解，然后根据自己的方法动脑筋去解答问题。再将通过小组组员之间和小组与小组之间的反复推理认证所得出的结论向教师求证，求得最佳的解题方法。

（三）解题思路

这种开门见山的教学思路适用于一些不太复杂的教学内容。把这种方法引入一元一次教学课程中，预热时间不必太长，课程中最重要的环节在中期和后期，中期讲解题方法，后期可以设置难度稍大的一元一次方程题检测学生们的学习效果。

解题时，设预定时间为x小时。

4x+1.5=5(x-0.5)；4x+1.5=5x-2.5；5x-4x=1.5+2.5；x=4。路程：4×4+1.5=17.5（千米）。

（四）提示细节

一元一次方程难度相对较低，但一元一次方程式是学习二元一次方程式等知识的基础，所以必须要让学生们打牢基础，记住去分母、去括号、移项、合并同类型、系数化成1等关键点。

（五）埋下伏笔

当课程进行到尾声时，教师可以利用最后一点时间，为下一节课要讲的内容做好铺垫，以便下节课课堂导入、课堂预热环节的实施，做到首尾相顾。

结 语

传授者要对教学情境做出创造性的选择，灵活搭配教学资源，充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位，让学生掌握数学知识的内涵。课堂中，教师利用生活实践举例设疑，调动学生学习主动性和探索求知的欲望。最后，在教学活动进行到末尾的时候，简单透露下一课程的知识点，让学生们提前预习，为下一课程做好充分的准备。