在集体备课中智慧成长—以“some、any用法”的语法研讨为例

葛 飞

（江苏省南通市通州区兴东小学，江苏南通 226300）

引 言

集体备课，顾名思义，就是指一群教师坐下来，一起研讨、共同备课。跟传统的备课形式不一样，集体备课是为了整合教师资源，放大优秀教师的辐射作用；也为了群策群力，充分抱团取暖，促进“教”“学”最优。集体备课，首先要确保做到“四到位”：时间到位，地点到位，内容到位，备课主讲人到位。其次集体备课常规也要不断完善：一人主备、教研组内讨论；集体修改、学校校长室督查，这样才能真正将集体备课落到实处。

集体备课的优势就在于教师能有机会汲取他人优秀的教学理念、独到的教学方法、细致的上课流程，同时又能彼此交流、不断切磋、不断改进、不断进步[1]。集体备课的过程，是教师思维碰撞火花的过程，甚至是三观修正的过程。小组合作的形式不仅适用于学生学习，其实也适用于教师，教师也有老、中、青不同年龄段，他们也需要帮、扶、带。每个年级的教师一周至少有三个小时的集体备课时间，然后集思广益，分工合作，每个人做完课件，资源共享，最后每个教师根据自己班级的情况再做微调。

作为一名小学的英语教师，平时教学中难免会有一些语言知识点自己感觉不能准确把握，在集体备课的时候就可以提出来，让其他教师群策群力，提出建议，这样对自身的提高也有好处，所以集体备课很有必要。可现实是，教师们的集体备课积极性不高，教师在提出“学生小组合作学习”的同时，往往忽视了自身的学习。厘清集体备课的流程，主动地融入集体备课之中，尽情汲取自己需要的养分，是迅速提升教师自身素养、让课堂效益最大化的有效途径。

一、集体备课主程序一：个人备课

个人备课，首先要在组内确定主备课人。个人备课时要研究课程标准、大纲等。每小组四名成员，每一单元分到个人手中2课时教案，这样保证主备课人能集中精力备好每一节课。其余教师则花时间将教材多层次解读，同时初步考虑自己所教授班级的预习作业，考虑所在班级学生可能会出现的难点等。以一节有关“some、any”的语法课为例，主备课人形成初步教案，如下：

Task 1: Having a guess

(To present some)

(To present there is/are)

Task 2: Touching your own pockets

—Do you have any coあee in your pockets?

—No, we don't have any coあee in our pockets.

—Do you have any candy in your pockets?

—No, we don't have any candy in our pockets.

...

(To present any)

Task 3: Working out the rules

I have some coあee.

Do you have any coあee?

在初次备课时，主备课人以一己之力，形成了初步的教案。一个很简单的语法，怎样让学生在实际运用中掌握，主备课人给出了范例，起到了辐射作用。

二、集体备课主程序二：集体讨论

集体备课的中心工作就是集体讨论形成复案。主备课人选择备课时出现的问题，如怎么设置游戏、怎样安排情境、某个知识点要不要补充等。同时主备课人要说出自己的备课思路，并对上次备课进行反思。在交流中，不要有顾忌，有好就说好，有不好就说出自己的观点。讨论是为了备课更优化，也是为了教师自己进一步提高。每个教师的独到见解都是备课里的亮点，这些亮点会让学生学起来更轻松、更容易。所有的讨论，它的中心都是学生，离开学生讨论教案，只能是空中楼阁。同时每个教师都要超前备课，这样有利于把握全局。仍然以这个教案为例，在讨论的基础上，增加了许多细节，如在Task 1里，把这个游戏具体化了。

What' s in my magic box? What can you see in the box?—We can see some candy in the magic box.—We can see some bread in the magic box.

这是大家一起想出来的点子。教师认为马上要到圣诞节了，将游戏与生活结合起来，设置一个魔幻盒，里面有学生想要的圣诞礼物。这样大家分工合作后，就形成了统一的教案和课件。

三、集体备课主程序三：消化整理

消化整理，形成个案，这是集体备课落实成果的关键。每个教师要在集体备课的基础上，根据本班的具体情况，对教案进行修改补充，结合自己的教学风格，达到个人与集体的统一。如果说集体备课备的是共性，那二次备课备的就是个性，应该备方法、备学生、备媒体、备作业、备效率，体现有效、高效课堂的特点。尤其是备学生这一环节必不可少，它是直接关系到集体备课成果与个人教学能否完美结合的一个重要环节。每个班学生情况都不同，在教学重点、难点划分上还是要根据所在班级来制定的，学生作业的布置也应体现不同的难度和数量。比如，在一个基础稍微好一点的班级，教师在备学生这一环节上就增加了一个Task 4，如下：

Task 4: Completing their conversation with some or any.

Millie and Daniel plan to have a Christmas party. They are talking about the things for the party.

M: We need many things for the party, Daniel.

D: Yes. We have a big cake and _______ bread. Do we need_______ fruit?

M: Sure. We need _______ bananas and oranges.D: What about drinks?

M: We need _______ juice and cola.

这一个环节对优生很有必要，它把语法放到了具体的语篇里，可以考查学生的语法运用能力。这是教师根据自己本班的学情，形成的个性化教案。修改时，要用红笔来体现自己的修改过程，甚至可以用一些记号加以区别。

四、集体备课主程序四：教学反馈

教学反馈反思是集体备课的延续。叶澜教授说过：“一个会教学反思的教师，他的成长一定会很快。”当一堂研讨课结束后，小组要及时对教学过程中各种情况进行交流，对教学实践中出现的新问题进行探讨。在反馈的基础上，每人根据自己教学的实际情况，认真撰写教学反思，以此来积累教学经验，提升自身的教学水平。然后让每一个教师展示自己在英语学科中的特长，针对全年级开一个专题讲座。教师可以先在备课组长处登记。如果哪个英语教师说自己没有特长，则由备课组长指定研究某一方面。例如，A研究语法中的定语从句，B研究非谓语动词，C研究单词记忆，那么就可以请这些教师给全年级学生，甚至全校学生开设各自研究的专题讲座，让学生汲取这些研究中的长处。这样某班级学生有了不懂的问题，就可以认识更多的英语教师，在自己班级英语教师不值班的时候，也有机会向其他英语教师请教，这也鞭策每一个教师沉下心来精心研究。

结 语

总之，有些走形式的集体备课就像下一场雨，雨后，有的地方湿透了，有的地方只湿了一层皮，有的地方干脆就是干的。现在我们需要切切实实地投入集体备课的大课堂中，让每一个参与的教师真正地淋一场透雨，一场集体智慧的雨。