小学英语教学中课堂气氛与教学效果刍议

戴文静

（江苏省兴化市垛田中心小学，江苏兴化 225700）

引 言

小学生正值活泼好动的年龄段，对一切有趣的事物都充满了强烈的好奇心，教师应根据小学生的这一特征，切实把握适用的教学规律，提供给小学生一个轻松、有趣的英语课堂氛围，培养学生对英语学习的兴趣，提高他们的课堂参与度。高效的英语课堂教学活动不仅取决于教师如何教、学生如何学，更取决于良好的课堂氛围。良好的课堂氛围能让学生在兴趣的驱使下进行英语的长久性学习、自主性学习，让英语真正成为学生可用的一门语言，增强教师的教学效果。笔者通过小学英语教学实践和大量观课，总结出以下三个方面内容，以期优化小学英语课堂的教学效果，提高课堂教学效率。

一、塑造教学风格，引领轻松氛围

每一堂课与每一堂课之所以有很大的不同，除了科目不同，更主要的是教师的教学风格不同。每位教师的教学风格不同，又有很多的原因，教师的性格不同、人格魅力不同、教学模式不同等都会造成教师的教学风格迥异。教师的教学风格对课堂气氛的形成有重大影响，因此，教师必须充分挖掘自身特点，运用个性化的教学风格去引领英语课堂。

首先，教师在每次上课前都应调整好自己的状态，用自身的神采奕奕去感染学生，使学生不再感到英语课堂是死气沉沉的，而是一场精神风暴、知识洗礼。

其次，教师可以有自己独特的英语课开场白，如用Checking attendance（点名）作为开场白，教师通过随机点几名学生或者有选择地点几名看起来精神状态不佳的学生来进行简短的对话。教师可以说：“Let's check the roll.Now remember to answer.”教师点到了某一个学生，那么这个学生就需要回答“I'm here.”然后教师再同学生进行简单的生活对话，如运用英语聊衣服、天气、早饭、午饭等。这样的开场白学生刚开始可能会不太适应，会存在部分学生怕被教师点到的情况，但随着教师固有风格的形成，学生就会逐渐接受这样的英语教学开场白。并且这样的开场白费时少、效率高，语言情境交际性强，语言呈现形式灵活多样，表达信息量大，还可以有效提高学生的口语水平，促进学生英语学习的积极性。有些学生被教师点到后，整节课的注意力都会高度集中，从而有效地感染其他学生，营造一种蓬勃的课堂氛围。

再次，教师还可以拥有自己独特的教学流程。例如，教师可以在每次上新课前，引导学生复习上节课内容，如读单词、回忆重点句型、对照汉语朗读难点短语等。这样固有的教学流程可以让学生快速地进入英语学习状态，使学生能由汉语交流状态转换到英语语境中，从而提高学生的英语学习效率。

最后，教师还可以在平时多与学生进行沟通交流，沟通的内容可以不局限于英语方面，可以涉及学生生活的方方面面，让学生感受到来自教师的关怀，以此拉近师生间的距离。教师在平时的英语教学活动中，务必要注重自身教学风格的形成，以此成功塑造自身独特的教学风格，为学生营造轻松的英语学习氛围[1]。

二、精心组织课堂，营造松紧气氛

一堂优秀的英语课必然是松紧秉持、严肃与活泼并重、愉快与紧张交错的。教师在教学过程中必须不断为学生制造惊喜、创造不同，尤其是英语教学，教师应做到说、读、写、听一同进行。倘如一节英语课只有教师讲，那样学生难免会觉得英语课堂枯燥、无味。例如，教师在进行有关颜色的教学时就可以询问学生喜欢什么颜色以及为什么，让学生回答“What colour do you like? Why?”并引导学生进行讨论。

教师还可以组织学生进行有关颜色的小游戏，教师根据学生喜欢的颜色进行角色安排，由教师发布指令。当教师念到相应颜色的单词时，相应的学生要做出相应的动作。这样的教学方法还同样适用于教师在教学生有关月份、序数、国家、蔬菜、水果等单词的教学。以游戏的形式开展英语教学活动，不仅有利于学生快速进行记忆，锻炼学生的语言学习能力，更有利于充分调节课堂教学气氛，让学生在愉快的教学气氛中完成学习任务，培养学生的英语学习兴趣。游戏教学法不仅有利于学生进行英语学习，还有助于教师及时掌握学生的学习进度，进而让教师能及时对学生的学习缺漏之处进行补救和纠正。

除了进行课堂小游戏，在一些难点、重点知识上，教师必须及时调整课堂气氛，做到课堂教学活动的进展始终在教师的掌握之中。针对学生较难理解、较难掌握的英语语法知识和句型，教师则可以采用小组合作的教学模式，促进学生快速进入紧张、严肃的讨论中。在有效组织学生进行合作学习之前，教师要对英语学习小组进行认真、全面的划分。英语学习小组应根据学生的英语学习能力和英语掌握情况以及学生的性格特点进行合理、具体的划分，教师切不可因偷懒而随便采取班级活动中已划分好的小组。

例如，教师在教授学生有关乘坐交通工具的句型时，教师就可以让学生以小组合作的模式，让学生自行选择自己喜欢的交通出行方式，进而运用句型进行练习，并鼓励学生互相交换句型体验心得，最后让学生以小组的形式进行情境问答。由A学生问B学生：“How do you usually go to school?”B学生进而回答：“I usually ...by/on...”接着教师可以让学生进行角色互换，由问的学生进行回答，回答的学生进行发问。在均衡分组的基础条件下，学生间就可以进行互相学习、互相帮助、互相指导，以此促进学生间的共同进步，帮助学生构建团结和合作的意识。这样教学效率比教师就单个学生进行答疑解惑提高了不少，并且更有益于班级形成英语学习的热潮。

三、控制焦虑水平，避免消极气氛

在英语教学过程中，教师不可避免会对学生进行单词听写、背诵抽查、读音检查等督促活动。这样督促学生进行英语学习的教学活动，能让学生产生一定的英语学习压力，有利于提高学生对英语学习的重视程度，促进学生转学习压力为学习动力，有利于良好课堂气氛的形成。

但这一前提是教师必须以适度、合理作为基本准则。过于轻松、简单的教学检查活动会降低学生学习英语的积极性，让学生形成倦怠心理。同样过难、过复杂的抽查活动也极其不利于学生进行英语学习。教师要防止因过度的检查活动让学生出现紧张的状况，要善于控制学生的学习情绪，做到课堂气氛张弛有度。同时，教师在检查过后，要善于给予学生表扬，并能准确找出学生在英语学习方面的缺陷与不足，及时给予学生帮助与学习成果的肯定。

结 语

英语教学中课堂气氛与教学效果密切相关，教师要想获得良好的教学效果，就必须调节好每节英语课的课堂气氛，运用灵活的教学方法和教学模式，让每个学生都能充分融入课堂活动中，为学生奠定良好的英语基础，促进学生英语学习的长远发展。