借助信息技术，提升自主阅读教学有效性

江苏省常州市武进区刘海粟小学 徐 娜

小学生自制能力较差，因此自主阅读往往不能取得很好的效果。要改善这种情况，教师还要调动学生的学习内驱力，让学生感到阅读是一件有趣的事情，进而情不自禁地想要主动阅读。教师在小学语文教学中可以借助学生感兴趣的信息技术，将其和自主阅读结合在一起，激发学生的阅读兴趣，让学生的阅读能力得到提高。

一、对比视频，走进文本灵魂

利用信息技术可以将抽象的文字转化成形象的视频资料，教师在教学时可以根据文章内容制作多媒体课件，在学生阅读时展现出来，这样能激发学生的阅读热情。教师可以根据文章内容的发展制作几段不同的视频，让学生在观看后说出其中的不同，然后联系到文章中，分析从文章中能读到怎样的内容。

《秦兵马俑》一文体现出了说明文的特点，文字表述严谨且具有一定的文采，然而学生在阅读时却未必能理解文章的语言风格。教师此时可以根据文章的内容展现几段视频，每一个视频都展现一种兵马俑的形貌，然后让学生在对比视频后说出每一种兵马俑的与众不同之处，尝试用语言表达其特点。在学生尝试表述后，再让学生阅读课文，找到课文中对应的语段，并分析一下作者通过什么方法展现该兵马俑的形貌。如有学生通过对比发现课文在写到将军俑时，不仅写出了将军俑的身材、服装搭配、身上的佩饰，还着重展现了其姿态和神态，运用了“昂首挺胸”展现形貌，运用了“神态自若”体现神态，而这是学生在描述时并未涉及的角度。由此学生认识到在说明事物时要从各种不同的角度入手描述，这样才能让说明性文字更符合该事物的原貌。

从视频对比过渡到文字对比能很好地调动学生的阅读积极性，让学生产生想要主动探究的欲望，这样学生自然会更主动地展开阅读。

二、展示问题，发展思维能力

不少学生在阅读后不知道该如何入手分析，教师要关心学生的思维发展，引导学生逐步思考文章的关键内容。教师可以用信息技术展示问题，让学生更清楚地看到各种问题的思考方向，这样能起到启迪学生思考的作用。

在学生阅读《月光曲》一文后，教师可以用视频展现文章中的问题，教师设置了两个主要问题：文章如何展现人物的心理、行为？文章如何形象化地展现音乐《月光曲》的内容？在学生尝试回答第一个问题时，电脑屏幕上展现出了课文中的若干词句，并用红线标出了一些重要的部分，给学生的思考指明了方向，如展示“纯熟”，让学生思考盲姑娘为何能听出贝多芬的弹奏很纯熟。又如“您，您……”有什么隐含的意思？体现了人物怎样的心情？在学生回答第二个问题时，文章则展现出描写月光照耀水面的图画，让学生思考作者如何用文字展现形象化的内容。教师用软件将学生回答的话语一一展示在屏幕上，通过总结合并其中的一部分，让学生清晰地看出教师总结的过程，这样学生便逐步明白了自己以后在回答问题时要如何总结出答案。

多媒体技术能直接展现学生的答案，总结各种不同的答案，能让学生更明晰地看到自己和他人思考方向的不同，进而起到发展学生思维能力的作用。

三、课外延伸，拓宽认知视野

教师可以利用多媒体展示和课文有关的拓展信息，激发学生继续探究的欲望，让学生积极展开课外阅读活动。教师除了可以利用多媒体课件推荐课外阅读的篇目，还可以指导学生掌握各种阅读方法，促使学生拓展视野，提高能力。

在学习《草船借箭》后，教师可以用多媒体视频展现《三国演义》中的各个重要片段，并让学生一边观看视频一边尝试说出这些片段代表的是哪一段情节，随后教师可以鼓励学生尝试展开课外阅读，阅读《孔明智退司马懿》等选自《三国演义》的片段。教师还可以通过视频展示阅读方法，如展示《草船借箭》《孔明智退司马懿》两篇文章中的内容，将其中描写诸葛亮的词句都显示出来，并按照神态、动作、语言等分类，总结出两个故事中的诸葛亮有什么相同点和不同点。在这样的示例中，学生明白了该如何展开对比阅读活动，此时教师再安排学生展开拓展阅读，学生便可以尝试运用课件中介绍的对比阅读法展开阅读，如分析同是主公的曹操和刘备在用人的策略方面有什么不同，进而分析出两个人的性格特点有何不同。

利用多媒体课件展示课外阅读的方法，推荐篇目，这能起到授之以渔的效果，让学生知道自己该如何展开课外阅读，该阅读一些怎样的书籍，久而久之，学生便会养成终身阅读的好习惯。

在指导小学生展开自主阅读时，教师要充分借助信息技术，给学生搭建好阅读的平台，促使学生更积极地品读，掌握各种阅读方法，尝试在阅读中思考，这样便能一步步提高学生自主阅读的有效性。