以活动单导学开启初中英语自主学习的直通车

李银林

（江苏省如皋市下原初级中学，江苏如皋 226543）

引 言

叶圣陶老先生曾指出：“教，是为了不教。”在实际教学中，要实现“不教”，或是适当放手，首先我们就要让学生具备一定的独立品格与自主学习能力。在教学中，培养学生的自主学习能力是发展学生核心素养的内在要求。而初中生主体意识不断“膨胀”，他们个性鲜明，追求独立，对自主学习有着更高的诉求。因此，在初中英语教学中，我们要适当地转变教学方式，充分发挥教师的主导价值，放大学生的主体作用，尽可能地让学生自己去想、去讨论、去实践、去分享。活动单导学，就是发展学生自主学习能力的直通车。

所谓活动单导学，其实就是以教师设计的“活动单”为媒介，引导学生在“活动”之中自主学习、合作探究，以此实现教学目标，完成教学任务的动态过程。这其中有三个重要概念，一是“活动单”的设计，二是“活动”的实施，三是“导学”价值的发挥。在实践过程中，我根植初中英语教学的三尺讲台，结合活动单导学的三个重要概念，从活动单的设计、导学价值的发挥以及实践平台的创设出发，谈几点自己的看法，希望以活动单导学促进学生自主学习能力的发展，有效提高英语教学的实效性。

一、根植学生需求，让活动单更有亲和力

活动单是以“活动”为核心的教学设计，既然是活动，就一定要让学生动起来，参与其中。因此，从实践的角度出发，学生才是活动单的主体。在活动单导学的设计过程中，我们要坚持以学生的发展为目标，根据学生的需求，联系学生的生活实际，以他们喜欢的、感兴趣的生活元素，润色活动，丰富活动的内容，如游戏、时尚热点、明星话题、热播影视、综艺节目、流行歌曲等[1]。而在活动内容的收集上，我们要在紧扣教材主题的基础上，充分发挥“互联网+”背景下的教学优势，收集生动活泼、新鲜有趣的活动素材，让活动单更有亲和力，有效引发学生的情感共鸣。

如教学译林版七年级下册Unit 4Finding your way的Comic strip & Welcome to the unit这一课时中，我在前任务环节设计了两个小活动。

（1）呈现方位图，引导学生合作学习东南、西南、东北、西北的表达方式（North-east, South-east, North-west, Southwest），并以家乡为参照物，引导学生说一说家乡周围的省份。（呈现中国地图）

（2）创设地图情境，询问学生如果想去这些城市，可以乘坐哪些交通工具，以此嵌入交通工具表达的学习。鼓励学生结合预习所得，将这些交通工具的表达挖掘出来。T：How do you usually go on a trip？ Ss: I usually go on a trip by bike/ by car/by train/by plane/by ship/by bus/by underground/on foot...

在这个活动中，我还为学生准备了一个自己旅行的小视频，以自己的旅行经验，调动学生的好奇心，引发学生的情感共鸣，让他们一下子就对这个话题感兴趣，迅速融入情境活动中。

二、凸显导学价值，让活动单更具影响力

导学是活动单导学的三要素之一。然而，在实际教学中，不少教师过分地把焦点集聚在“活动”上，忽略了教师导学作用与活动单导学价值的发挥，导致活动教学看似热热闹闹，却缺乏实效，没有实际的教学意义。可见，在活动单导学的过程中，我们一定要善于点拨、善于留白，以隐形的推手，助学生的英语学习一臂之力[2]。在活动单的问题设计时，我们要重视问题的指向性，从活动的目的出发，层层递进地提出问题；在活动方案的设计上，则要坚持简明扼要的原则，条理清晰，便于学生理解。在学生活动的过程中，我们应该给予适当的建议与指导，如创设活动情境，充分调动学生的学习兴趣；在学生分组、分工上进行适当的干预；或是利用微课的形式，对活动方案做一定的讲解，提出切实可行的tips。

如在教学八年级上册Unit 4Do it yourself这一单元时，我在make sandwiches的基础上，设计了一个Task : Discuss how to cook noodles. 通过话题延伸的方式，帮助学生就 fi rst, then,next, fi nally这个知识点展开讨论。在这个活动单的实践活动前，我就特地为学生准备了一个微课，为学生现场直播煮面条，以直观的直播形式，让学生对煮面的步骤有更加深刻的理解。随后，我还利用多媒体课件，为学生准备了对话的模板，引导学生根据这些活动指南，展开小组活动。A：It' s time for... B:Let' s make... A: Are they quick and easy to make? B: Sure. Look at me. First... Then... Next... Finally... A: Next... B: That' s correct.A: Is that all right? B: Yes. At last... Finished!

三、打造实践平台，让活动单更加接地气

自主、合作、探究的学习方式是活动单导学的核心。在活动过程中，学生是实践的主体。为了让学生更好地参与其中，在教学过程中，我们要提出合理的活动方案，并为他们打造实践与展示的学习平台。为了达到预计的教学效果，我们的活动方案一定要实际可行，具有操作性。活动的形式则应讲究多元化，鼓励学生以多种多样的形式呈现活动成果，如小组讨论、查阅资料、角色扮演、配乐朗诵、小组合唱、小组辩论、演讲、游戏、竞赛等。在活动与展示的过程中，我们要积极推进学生的实践，并借助信息技术、网络平台，竭力为学生搭建个性化的展示平台，让活动单更加接地气。

如教学译林版七年级下册Project 1A tourist guide这个综合实践板块时，我在拓展训练时，设计了一个活动单，鼓励学生根据活动单的指示，Making a tourist guide.

Activity ：Making a tourist guide

（1）A tourist guide includes:_______ ________（提供思维导图，引导学生在思维导图的帮助下，萃取精华）

（2）Present the task before class（Group work）组织学生展开小组实现活动，对学生的组内分工提供一定的建议与帮助。

Student 1: General information

Student 2: Places to stay

Student 3: Places to visit

Student 4: Pictures and maps

（3）Collect the works of each student' s in the group.

（4）Talk about how to make the guide look beautiful and attractive.（将讲台让给学生，鼓励学生充分利用交互式电子白板，进行交流展示）

结 语

总之，青春、朝气、活力是初中生独特的标签。他们渴望独立，标榜个性，在这个时期，发展他们的自主学习能力，既是教学的内在需求，更是他们的深切呼唤。正因为如此，在实际的英语教学中，我们更应该以活动单导学这样的教学形式，实现教师的角色转换，释放学生的个性潜能，活化课堂教学模式，让学生有更多自主学习、展现自我、合作探究的学习机会。只要我们在引导上下足了功夫，学生必然会给我们带来更多的惊喜，教学的动态生成也就不是问题了。

[参考文献]

[1] 陈美荣.精于心,简于形——初中英语活动单导学模式下小组合作学习[J].中学课程资源,2011,(02):47-48.

[2] 陈美荣.初中英语小组合作学习中激励性措施运用研究——以“活动单导学”教学模式为背景[J].启迪与智慧:教育,2012,(11):20.