“语感阅读法”促进阅读教学效益的思考

姚锦斌

（江苏省海门中学附属学校，江苏海门 226100）

引 言

语感阅读法，是北外韩宝成教授倡导的一种阅读教学方法，相对于传统阅读教学方法而言，其强调在阅读过程中语感的作用，将语感作为阅读教学的首要目标。在语感阅读法的运用过程中，明确提出二十四字方针：以读为本，拼读领先，听读结合，分级加量，形成语感，促说带写。仔细琢磨这一方针，可以看到语感阅读法中“读”的根本性地位，无论是拼读还是听读，都是读的具体形式，而分级加量则是提出了“量”对“读”的作用，最终目的是帮学生形成语感，并以“写”来体现“读”的成果。基于这样的理解，笔者进一步研究了语感阅读法在促进阅读教学效益方面的作用。

一、语感阅读法提升英语阅读教学效益的理论可能性

初中英语阅读教学的效益如何理解？这是超越传统机械读背认知所必须回答的基本问题。其实在语感阅读法的概念理解中，已经有了这个问题的答案，那就是培养学生的语感。众所周知，语感更多的是一种默会能力，其不能为准确的定义所描述，但在学生的语言组织与运用中却能够发挥重要的作用，虽“难以言传”却可以“真实意会”。在当前初中英语教学实际中，语感培养的空间并不是很大，一个重要原因就是机械记忆太多，指向语感的阅读太少。在这样的背景下，语感阅读法就有着显著的现实意义。

从理论上说，语感阅读法立足于语感培养与阅读之间的相互作用，强调学生阅读的“质”与“量”，强调阅读指向语感这个质，并通过阅读量来保证质的达成。课程改革以来，应当说教材编写时已经相当注意阅读量的保证（比如说笔者所使用的译林版初中英语，无论是词汇量还是阅读量，从量的角度来看都是充足的）。而阅读所应当追求的语感之质，却很大程度上取决于教师的教学方式。只有教师赋予学生足够的阅读空间，并将阅读教学的目标显性地指向语感的形成，阅读教学的效益才可能真正得到保证。因此，语感阅读法对于初中英语阅读教学来说，就是提升阅读教学效益的最佳途径之一。

更重要的是，语感阅读法并不生硬地追求语感，同时也高度重视阅读教学中学生非智力因素的参与，尤其强调学生在英语阅读中所需要的兴趣、爱好等，而这正是当下英语教学最稀缺的元素之一[1]。语感阅读法强调阅读过程中情境的设置与学生情感的调动，这样可以让学生在阅读的过程中更好地得到语境的熏陶与感染，从而可以将英语语言理解与运用更好地与现实情境结合起来。这对于语感的形成，也是至关重要的。

基于上述思考，笔者以为语感阅读法对于初中英语阅读教学来说，是提升教学效益的有效途径。

二、在英语阅读教学中运用语感阅读法实践操作要义

在实际的阅读教学过程中，语感阅读法的实践操作应当遵循什么样的要义呢？笔者在实践的基础上进行了总结，提出如下三点认识供同行们批评指正：

第一，精心创设阅读情境。情境的创设非为课堂环节提供点缀，而是为学生的阅读提供尽可能真实的心境——只有客观的情境触动学生的心境时，情境才会发生真正的作用。例如，在“Friends”（译林版初中英语八年级上册Unit 1）的教学中，教师可以结合Friends这一主题，提前了解学生对其的认识，创设学生乐于接纳的情境，然后让学生在情境中描述（可直接用英语，如果基础较弱，则可以先母语后英语）关于Friends的认识，还可以结合教材上的四幅图片，让学生以具体的事例来谈。总之，关键的一点，就是要引学生入阅读主题之境。

第二，引导学生入阅读角色。这要结合具体文本的性质来进行不同的确定，如果阅读内容中有明确的角色，则可以让学生扮演角色；如果阅读内容中没有明确的角色，则可以让学生想象自己是文中某个隐性的角色；如果还没有，则可以让学生想象自己就是文章的写作者。事实证明，只要学生在阅读的时候有明确的角色意识，那学生在阅读的时候对文本就会有不同的理解。例如，在“Friends”的教学中，可以让学生先模仿听读，然后让学生扮演Eddie和Hobo的角色，以相应的语气和神态以及肢体动作等，去说（而不是读）出文中的I' m hungry, Eddie. I have a cake. Do you want some?等话。这样学生既入了语言之境，又入了角色之境，其对英语语言的感受，与机械地读是完全不同的。在其后的Reading中的Best friends/ Who would you choose as your best friend?等的阅读中，也可以用类似的方式。这里要注意的是“质”的提升，一篇文本，需要学生反复阅读揣摩，而考虑到初中学生的学习特点，教师可以以多种方式来促进。比如说Best friends这一内容中对Betty的描述，一开始可以让学生采用情境复述的方式强化，以后则可以让学生将其中的主人公换成自己熟悉的对象。这样其实就已经带有了“促说带写”的意味，让学生在改写中促进说的深入进行，这对于语感培养也是很有好处的。

第三，强化学生的课外阅读。课外阅读是课内阅读的延伸，具体要求是“紧扣教材，适度延伸”。当前很多课外阅读的材料，其实都是基于教材（同等难度的阅读内容）所做出的延伸，教师可以择而用之。这一措施背后还有一个原因，那就是“量”的积累，只有学生在教材内所积累的语用感觉能够迁移到课外阅读时，语感才能被进一步强化。

总的来说，利用语感阅读法来促进学生的阅读，关键就是要打开学生的阅读视野，引导学生入阅读之境，这样学生才能将英语学习的内容作为交流工具（而不是机械的知识）而纳入自己的语言系统，从而真正成为语感驱动下的语言能力[2]。

三、立足学生语感形成的初中英语阅读教学再思考

总结近些年的教学实践，笔者发现，初中英语阅读教学，确实不能将目标囿于应试。尤其是从当前英语学科核心素养角度来看，只有真正由语感驱动的英语语言运用，才能让学生具有运用英语、了解英语国家文化知识的功效，而且不耽误当下所需要的应试。

从这个角度讲，语感阅读法可谓是驱动当前初中英语教学的一个非常有效且重要的力量。同时需要认识到的是，语感其实也并不完全是一个抽象的概念。当我们认识到语感对于英语学习具有重要作用的时候，语感就以丰满的形态出现在我们的教学视域中，就已经成为推动英语有效教学、提升英语阅读效益，进而提升学生英语学科核心素养的重要抓手。

结 语

综上所述，初中英语阅读教学效益的提升，可以经由语感阅读法来实现，而教师对于英语课程的理解以及学生核心素养的培育，亦可以在过程中成为现实。

[参考文献]

[1] 李艳.语感阅读法在英语教学中的“书香”尝试[J].校园英语,2016,(4):127.

[2] 刘新来,于振红.语感阅读法与初中生英语综合语言运用能力发展探析[J].广西师范大学学报:哲学社会科学版,2016,52(3):137-141.