对外汉语教学中教材的选择

潘 琦

教材是教师从事教学活动、完成教学计划、实现教学目标的重要工具，是学生学习知识、提高技能、涵养素质的重要物质基础。教材在任何学科的发展和建设中都起着至关重要的标志性作用，在第二语言教学和外语教学中尤其如此。就对外汉语教学来说,由于教学对象的多国别性,他们之间在学习目的、学习方式、学习时限、语言背景、文化背景、社会习俗、思维方式、价值标准等方面,存在着程度不同的差异性;他们各自的母语及其文化背景、教育传统和教学方法等,跟目的语及其文化背景、教育传统和教学方法之间,同样存在各种各样的差异性;即使是同一国别和母语、同样的学习目的和起点、有着相同文化背景的一类学习者,他们之间的学习动机、学习兴趣、性格特征、认知风格、兴趣爱好、文化修养,以及对目的语及其目的语国家的情感态度等,也存在差异性。教学对象之间、目的语及文化与学习者母语及文化之间的这种差异性和复杂性,对教材的选择提出了迫切的要求和严峻的挑战。

一.从教学对象出发选择教材

对外汉语教材是学习者学习汉语的重要工具，选择教材首先要了解客观需要，了解学习者的具体情况，包括学习者的个人背景、目标需求、学习环境、基础能力等，从而有的放矢地去确定教材。（1）看教学对象。选择教材要考虑学习者的年龄和国别。年龄不同，学习动机和目标不同，需要的教材特点就不同。为成人选择教材要着重考虑知识含量、信息含量，考虑知识的系统性和内在的逻辑关系，考虑职业对汉语知识和能力的要求等因素。为儿童选择教材要侧重教材的趣味性、浅易性、可读性、启智功能等，重在于培养学习者对汉语的兴趣。国别不同，文化背景不同，对汉语和中国文化的理解就不同，就需要选择不同的教材。有的国家与中国有着很深厚的历史渊源，对汉语和中国文化有着亲近感和认同感，学习汉语的历史很长，学习者甚众。而有的国家学习汉语的历史不长，学习者也不多。针对不同情况需要选择不同内容和不同形式的教材。比如，为日本和韩国学生有很学习者选择教材，汉字可以淡化，但要特别重视听、说能力，重视词义的理解和句式的表达；为阿拉伯国家、中亚国家的学习者选择教材，就要特别注意他们的信仰习俗。（2）看学习者母语。母语的迁移是第二语言学习不可忽视的重要因素。不同母语学习者选择教材的差异不仅仅在于外文的翻译，还体现在语言和文化对比中存在的差异。要了解学习者的母语文化特点，是否具有多元文化经历、其自身的主流文化倾向是什么、对中国文化的了解和兴趣有多少等，据此判断学习者的文化价值取向，选择内容适宜的教材。如中亚学生， 绝大多数中亚留学生一出生就在本民族语言和俄语的双语环境里，汉语对他们很多人已经是第三甚至是第四语言。选择适合母语着背景的教材能够更多的避免学生学习时所产生的偏误，教材对学生也更有亲和力。同时也有利于学生的自学。（3）充分考虑学生汉语水平。学生在来华学习之前是否接触过汉语，汉字及语音。听、说、读、写各项技能各达到什么水平。

二.从学习目的选择教材

从学习目的或动机来看，来华学习者目的大致可分：（1）职业倾向。学习者学习汉语有的是为了教汉语，或能够在中国企业获得更好的工作。(2）学习。有的是为了研究中国文化，有的学习汉语是为了能够为在华学习本专业知识汉语作为工具。如，来华学医、学建筑、金融、电气工程等。其次，有的学习者以参加HSK考试为目的。有的为了提高听说能力，有的为了提高翻译能力。（3）旅游。学习者来中国旅游，目的是想要快速提高口语能力、适当了解文化背景与交际策略。（4）经商。在中国一带一路的倡议下，中外贸易往来、中外合资企业越来越多。来华经商的外国人有迫切学习汉语的愿望。商务汉语教材的选择，应更偏重汉语听说的教材，更多涉及商务用语，达到快速实际的沟通效果。

三.学习者学习时长选择教材

针对汉语学习者，学习时间长短进行汉语教材的选择。是短期班教学针对经商者、旅游的来华者。还是留学生将在华一学期或几年，考虑是否能够系统学习拼音、汉字等因素进行汉语教材的选择。

四.考察教材的角度去选择教材

1.教材的科学性。教材科学性最基本的要求是内容规范,编排合理。科学性是一部教材的灵魂，它涉及到教材的体例设计、内容选择与安排、词汇的选择与分布、字词的重现和练习设计等多方面的内容。包括语音、语法的系统性,语法点分布的合理性,词语的常用度和重现率,内容安排是否由浅入深,符合循序渐进的原则,语言的标准化等都是作为教材选择的标准之一。突出汉语和汉字的特点及其教学重点和难点,是对外汉语教材科学性的重点体现。无论是双语对比、跨语言对比,还是教学实验教学经验所得,汉语的“把”字句、“使”字句、“连”字句、“比”字句、“被”字句、紧缩句、连动句、补语句等特殊句式,“了”“着”“过”“才”“就”“也”“反而”等常见虚词,以及“个、件、张、头、根、双、群、次、回、顿、阵”等量词的用法,都在相当程度上体现了汉语的特点,历来是教学的重点和外国人学汉语的难点,教材必须对这些内容给予充分体现。（2）教材难度符合教学目标。教材难度是否符合学习者的基础，符合斯金纳i+1学习理论。是否符合语言发展的阶段性，由简而繁，逐渐提高。教材在不同阶段应该有不同的教学目标，这些阶段目标共同完成一个总的教学目标。比如，基础阶段语音教学的目标是：熟练掌握汉语拼音方案，基本掌握汉语普通话的全部声、韵、调等。（3）重视文化教学。好的教材，一定是在各个方面都能与最终培养目标相适应的。对外汉语教材所体现的教学目标，除了养成语言能力以外，还要传播和弘扬中国传统文化和现代文明，以实现中华文化“走出去”的大目标。（4）教材的针对性。同样是以英语为母语或通用语的学生,英国、美国、澳大利亚、印度等各自的情况千差万别。针对国别、民族、文化、心理等差异所造成的特殊性。教材的选择应更多提现针对性。适合学习者的自然特点和社会特点:包括学习者的年龄、性别、职业、身份、国籍、母语、背景文化、价值观念、兴趣爱好等。要适合学习者的目标需求和学习需求:包括学习目的、期望达到的汉语水平、未来运用汉语的交际形式和范围、学习兴趣、学习动机、学习习惯、学习方法、对汉语和中国及其文化的情感态度等。体现目的语教学的重点和难点。（5）教材是否具有足够的知识含量也是选择教材的标准之一，要涉及，生词、课文、语法点、练习等具备完善的教材体系。其次，教材涉及的内容应适量，符合学习者需求。（6）教材是否具有趣味性。 趣味性本质上是一种语言风格,是内容和语言形式共同作用的结果;具备趣味性的教材能够引发强烈的内在动机,对于语言学习有积极的促进作用。但同时语言的趣味性也要和实用性相结合。

五.教学方法

教学方法有很多，有讲授法、情景教学法、归纳演绎法及发现式教学等。其中以发现式教学为例。发现法作为一种教学方式，无论是教学过程，还是教学目标，更多关注的是学生的学，这种意义下的“发现学习”，以学生的自主探索、合作学习为主要特征，学习过程中，学生在原有的认知基础上，其元认知、动机、行为都能得到积极有效的参与。如采用发现式教学方式在教材的选择也应选择符合发现式教学方法的教材。传统的“接受式教学法”的基础上，融入“发现式教学法”，接受的过程中多启发，发现的过程中多参与，两种教学形式互补共存，达到和谐统一，在未来将成为新一轮新的教学热潮。

六.结论

在日新月异的今天，伴随着汉语热的持续，越来越多的外国人来学习汉语、来华经商、工作、旅游。但由于国家、民族、年龄、宗教信仰、学习背景的不同。教材选择也应具备国别性、科学性、针对性。随着科技的发展，出现了很多带有科技性的电子教材，如《长城汉语》，是教材的创新与发展。教材不仅要符合学生的知识水平、认知水平和心智成熟水平,还要尽可能通过提供趣味性强的内容激发学习者的学习兴趣,强化其学习动机。教材应千方百计、绞尽脑汁、最充分地调动学习者学习汉语的积极性,让学习者对学习汉语产生浓厚的兴趣,愿意学,喜欢学,愉快地学。这对教材的设计和编写，也提出了更高的要求和希冀。教材的选择首先应，重视学生的需求、考虑教学不同的变量。其次，应与时俱进，抛弃过时的教材，不断更新，体现时代性，重视网络传播媒介的巨大作用。最后，应重视教材的定时评估反馈，对教材的运用效果及学生的反馈进行收集整理。总之，对外汉语教材选择是一门学问。好的教材是教师的得力助手。作为对外汉语教师，应该从多角度、全方位去认识、把握和研究教材。基于现实情况教材的选择又会呈现不同的问题。如教学资源的分配，学校办学规模等，由此教材选择理论还需进一步发展和完善，提高其可实用性。