探讨小学数学深度学习的实践方法

王 柳

深度学习是相对于表面化学习而提出的，学生在深度学习中能够充分发挥创造力和合作能力，从而提高学生的知识技能掌握水平，促进学生知识应用能力的提高。通过深度学习能够实现知识迁移，并将自己所学到的知识应用到解决实际问题的过程中，培养学生崭新的思维模式和高效学习方法，促进学生数学综合素质的提高。小学数学教学中的深度学习，可以从以下几个方面进行。

一、以有效问答启发数学深度学习

在小学数学深度学习过程中，需要以有效问题为基础，通过适宜、生动、趣味性强的问题激发学生的好奇心和求知欲，通过知识渗透拓展学生的深度思维。例如在“分数的意义”相关教学中，教师可以将分数的概念作为核心问题，教师可以预先展示5个分数，引导学生对分数涵义的共同点进行分析。在教师的启发下学生会发现，将单位1均分之后，利用分数就能表示其中的一份或者几份。学生理解这个概念原理后，就能够对分数的意义有所理解。教师根据学生的理解层层推进，在不同的学习阶段设置相应的问题，如怎样用图形展示分数比？怎样判断分数大小变化？其中有什么规律？这些逐渐深入的问题能够使学生对分数的意义进行拓展性理解，这一过程也是提高学生认知深刻性的关键因素。在数学教学过程中，深度学习能够体现出学生的发展需求，同时也能够与学生的知识感知能力深度融合，通过核心问题的引导促使学生掌握更有效的学习方法，巧设问题以激发学生的好奇心和求知欲，才能够实现知识与心灵的碰撞。

二、通过纠错引导学生深度学习

学生在数学学习过程中难免会发生各种错误，这是不可避免的，教师针对学生的出错点、易错点进行分析，有利于发现学生学习的薄弱环节，并以此为突破口，在识错、辨错、纠错、防错过程中拓展数学学习深度，从而提高学生的数学学习能力。例如在“乘法分配律”学习中，学生会出现一些计算错误，如20×20+80×20=(20+80)×(20+20)=100×40=4000。之所以会出现这样的错误，是因为学生缺乏对乘法分配律的深入理解，对运算规律及概念缺少深入思考。针对这一问题，教师需要对学生进行正确的引导，如20×20+80×20是多少个20加上多少个20？如果数量关系用(20+80)×(20+20)来表示正确吗？在教师的分析过程中，学生会了解自己出错的原因，并且通过纠正对乘法分配律进行重新理解。

这一过程是学生主动查找出错原因并且由学生自己去纠正，因此学生的印象会更深刻，理解也会更深入，这是促进学生深入思考的必要过程，同时也是学生主动接受知识、运用知识的过程。通过纠错能够激发学生深入思考的热情，充分发掘学生的学习潜能，促使学生的思维更加活跃。在素质教育不断深入的背景下，学生的核心素养、知识应用能力的培养已经成为教学重点，而深入学习则是实现这些教学目标的关键因素，有利于提高学生的数学学习境界。

三、发掘教材中的数学素养提升点和数学思想方法

教师要对数学教学进行深入分析，探索其中的编写特点，尤其是知识亮点，在小学阶段学生数学素养的提升点主要集中在以下几个方面：一是能够通过情境探究梳理知识信息，能够主动去发现和分析问题，学生具有提出问题的能力；二是通过问题分析提高学生的探究能力；三是提高学生的知识应用能力；四是提高学生的反思和知识整合能力。在找到数学素质提升点之后，教师还要归纳其中的数学思想方法，数学思想是培养学生素质和知识应用能力的基础，而数学方法则是学生的实践依据，两者相辅相成，有着密不可分的关系。也可以说数学思想是一种感悟，而数学方法则是运用，这些都需要教师在教学过程中去体现，从而为学生预留更深入的拓展空间。

四、形成数学深度教学策略

在教师确定知识提升点以及相关数学思想方法之后，还需要在教学方法、教学理念上有进一步创新。教师要善于总结有利于学生学习、理解的方法和经验，并将这些经验进行总结梳理，从而形成具体的教学策略，使其具有一定的推广实践价值。教师要在数学教学方法上不断完善，以学生数学素养的提高为出发点，不断探索更适宜的教学策略，优化数学教学流程。通过多元教学策略的应用，学生通过深度学习更容易达到既定目标，从而提高数学教学效率。

五、结语

深度学习是以建构主义为基础的一种有效学习方式，有利于实现教学效果的优化和提高。在小学数学教学过程中，深度学习的开展需要教师进行科学的教学设计，在教学方法上不断创新，拓展学生的思想深度和学习深度，培养学生深度学习的好习惯。通过深度学习培养学生良好的数学知识应用能力，为小学数学教学的创新奠定坚实基础。