聚焦审美阅读关注生命成长——基于提升学生语文核心素养的审美阅读教学例谈

赵 华

（江苏省南通市如东县袁庄镇袁庄小学，江苏如东 226400）

引 言

肖川教授认为：“教育是人类社会特有的现象，它的存在是为了不断完善个体生命，引领个体的完美与幸福。”在小学语文阅读教学中，培养学生的审美情趣，让学生们从文本语言、形式、情感等多角度去感知美、欣赏美，进而创造美，对培养学生的个性特点、促进学生的思维发展、帮助学生形成健全的人格等，具有重要的积极作用。本文结合笔者在小学语文阅读教学中的实践与思考，谈一谈阅读审美与生命关怀中的点滴体会。

一、在文本语言中审美，关注学生的个性特点

语文阅读教学要实现科学性与人文性的统一，就要善于从学生的需求出发，一方面，坚信学生的内心是一个广阔的世界，有着个性化表达诉求的需要，有着学习和创造的需要；另一方面，满足学生们对较高层次的需要，尽可能地创造条件，使他们在阅读审美中获得成功的愉悦感。在阅读教学中，学生对文本美的感受首先体现在其语言美上。通过文本语言，学生们能从文本的人物、事件和情节中展开赏析和品味，引导学生结合自身的既有认知和个性特点，进行多层次、多维度的发现与思考，允许和鼓励他们展开有差异的个性化解读，从而使他们获得美的体验，促进他们个性的发展[1]。

例如，在教学苏教版小学语文第六册中的《美丽的南沙群岛》一课时，这是一篇文质兼美的散文，介绍了南沙群岛美丽的风光和富饶的物产，让学生在如诗如画的优美境界中，感受祖国河山的壮美和南沙群岛的秀丽。教师围绕第三自然段“南沙是个迷人的世界”这一中心点，启发学生思考：你从哪些地方看出南沙是个迷人的世界呢？引导学生从文本语言中感受美，如“一串串晶莹的珍珠”“星罗棋布”“五彩缤纷”“清澈明亮”“蓝色宝库”“碧波浩淼”“珍贵的”“蕴藏着”“极为丰富”“用之不竭”“第二波斯湾”“迷人的世界”“蓝玉”“翡翠”“蔚为壮观”“连浪涛都是美的”“洁白的浪花”“仿佛是欢迎的人群在挥舞着花束”……这些从不同角度、不同侧面描绘“迷人”的词汇，既让学生在对词汇的不同选择中体现了他们对美的差异化感受，彰显了他们的个性化理解；也让学生在欣赏美、诠释美的过程中得到了“美”的洗礼。

二、在文本形式中审美，关注学生的思维养成

思维与语言是密不可分的，两者如同形式与内容的关系谁也离不开谁。与其他学科相比，语文更加强调对学生的思维教育，只有学生有效掌握了语言工具，并以此展开思维，继而才能用语言表达思维结果，这是语文学科基础性的重要表现。文本形式具有一种独特的美，是一种别具意味的表达形式，通过引领学生在阅读审美中去感知和品味文本形式、修辞特点等，围绕优美、顿挫、递进、留白等形式特点进行赏析和体悟，为核心素养理念下学生语言思维能力的发展铺平道路[2]。

例如，在教学苏教版小学语文第七册中的《秋天》一课时，课文用浅显的文字，采用拟人的表现手法，刻画了秋天原野上流芳溢彩、生机盎然的美好景象，表达了作者对秋天的赞美之情。在教学本课时，教师通过以点带面的方式，引导学生围绕着文体进行了系统化的梳理，如二年级第三册的《秋游》一课，其中的“秋风起了，天气渐渐凉了……”再适当地引入第五册、第六册的相关内容，如《北大荒的秋天》中的“这里的田野、山岭、江河，连同那茫茫的草甸子，都会在这个季节里用双手捧出沉甸甸的宝物来”。《但愿人长久》中的“湖光秋月”等。在“今天这篇《秋天》与其他关于秋天的文章在表达形式上有什么不同呢？说一说你的阅读感受”。这一问题引领下，在以“秋天”为主题的不同文本表达形式的横向对比品鉴中，促进学生文本审美能力的提升和语文思维水平的发展。

三、在文本情感中审美，关注学生的情绪体验

尽管受限于心理年龄，小学生的情感往往不够深刻，对客观事物不具有透过现象看本质的能力，但是他们的情感往往更易于外露，更加自然和充沛。教师要充分把握学生们情感的特质，用文本情感去唤醒、调控学生的情感，实现阅读审美教学中的情感共振，并在这种情感氛围中进行交流和沟通。文本不是无情物，在文本中凝聚着作者真挚的情感，通过抓住情感引导学生进行审美阅读，在披文入情中加强对情感的渗透和熏陶，促进学生情绪体验，培养学生良好的情感品质，继而在寻求精神家园的行进中走进美好的语文世界[3]。

例如，在教学苏教版小学语文第十册中的《月光启蒙》一课时，本文作者孙友田以“文学的启蒙”为线索，回忆了在童年时的夏夜，母亲伴着明月朗星，为儿时的“我”讲故事、唱童谣、说谜语的情景，表达了作者对母亲养育启蒙之恩的美好追忆。在引导学生理解、感受文中关于文化洗礼与亲情陶冶的情感过程中，教师先组织学生自由读课文，结合自身实际说一说哪些地方让你感动，继而集中体悟文中“母亲把对故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”，将学生多样化的情绪体验映射到母亲带给的丰富的精神生活，让学生们的情感在经历月夜的诗情、母亲的柔情、作者的感恩之情这一情感脉络中得到升华，让学生为语文学习感动，为生活感动！

结 语

小学语文阅读教学中蕴含着各种生命元素，通过审美视角引导学生接受情感、态度以及价值观等的感染和熏陶，激活学生的审美情趣，发展他们的审美思维，从而成为学生自身生命前行的强大动力[4]。当然，审美涵盖着诸多方面，在小学语文阅读中，审美同样具有无限的延伸性，只要我们能够从学生健康成长、全面发展的基准出发，关注学生的精神世界，关注他们的存在与发展，让他们对未来充满憧憬和向往，着力成为一个美的开发者和善的关怀者，就一定能为学生的语文学习开启一扇通往无限美好的窗口。