基于幼儿本位下课程游戏化转型的策略浅谈

姜翠花

（江苏省苏州市吴江经济技术开发区花港迎春幼儿园，江苏苏州 215200）

引 言

作为从事幼儿教育的工作者，怎样促进幼儿核心能力的不断发展呢？本文从营造真切环境，为幼儿搭建自主学习的平台；聚焦游戏因子，为课程游戏提供抓手；设置多维活动、感受课程本质等几个方面进行分析和探讨。

一、营造真切环境，为自主学习搭建平台

（一）依托认知特点，设置多样区域

区域性游戏，是教师根据幼儿的年龄特点和认知能力，创设出来的学习方式，便于幼儿进行自主性活动。由于小班幼儿的语言表达能力相对薄弱，他们总是习惯用动作来探寻周边的世界，所以他们对搭积木、玩糖果、捏橡皮泥等游戏相对热衷；中班幼儿的语言智能有所发展，对一些表达性的体验活动有着较高的关注度；大班的幼儿表现欲望逐渐增强，有了一定的动手思维能力，对一些创造性的区域活动较为喜爱。

为此，教师就可以从幼儿不同阶段的认知特点入手，设置不同的认知区域：对于小班幼儿可以布置一些动手意识相对较强的区域活动；对于中班幼儿可以专门开设语言角和表演角，并放置一些小动物的头饰和娃娃，便于幼儿在语言区域中自由地想象、表达和交流；在大班，可以为幼儿提供一些生活中的常见物品，如衣服、裤子、纽扣等，引导他们进行人物造型、服饰款式的设计等。

总而言之，幼儿区域性游戏应根据幼儿具体的特点有的放矢地进行材料的选择、投放和增减，为每个幼儿的发展奠基。

（二）尊重个性体验，开展自发游戏

虽然幼儿处于生命成长的初始阶段，但他们已经具备了一定的主观意识，对喜恶有了自己的认知和体验。即便教师设置的区域性游戏再丰富，也无法真正满足每个幼儿的需求。为此，教师就需要在设置游戏的过程中，充分尊重每个幼儿的认知经验，鼓励他们在深入实践的过程中开展自己的实践性体验[1]。

有的幼儿喜欢将自己家中的一些游戏材料带到幼儿园，有形状各不相同的扇子，有望远镜、万花筒等。对自己家的游戏材料幼儿已经驾轻就熟，带到幼儿园可以与其他幼儿进行交流、分享，幼儿们在相互协作的过程中反复拆卸、组装，有效地历练了他们的动手实践能力。有的幼儿会专心将扇子拆下来，研究这些扇子到底是怎么做的；有的幼儿还会尝试将这些游戏材料全部画一遍，表现出无穷的体验乐趣。

二、聚焦游戏因子，为课程游戏提供抓手

（一）聚焦教学内容，探寻游戏元素

幼儿的学习其实是建立在真实的活动过程中的，这些活动其实都蕴藏着丰富的游戏因子，但遗憾的是，很多教师由于认知意识的缺失，并未能够在教学实践中充分挖掘并运用这些游戏元素，导致很多幼儿学得索然无趣，甚至还对学习产生了抵触情绪。所以，幼儿教师无论教学什么内容，采取怎样的活动方式，首先应该考量的是本节课的教学内容和所采取的教学活动中蕴含着哪些游戏因子，哪些又是适合在这节课中加以运用的？

例如，在进行小班美术教学时，教学的内容是《漂亮的礼物》，教学一开始教师并没有直接提出绘画的内容和要求，而是从游戏的本质入手，以神秘的语气进行描述：“老师今天收到了一件独特的礼物，用漂亮的包装纸包着，一直都不知道是什么，你们愿意帮忙吗？”教师先让幼儿进行猜测，并引导幼儿将这些礼物画出来，用线条和颜色来告诉老师这是什么礼物，看看你们的绘画能不能让老师一下子就猜测出来。

原本一节简单的绘画美术课，在教师的熏染和设置下，变得妙趣横生，幼儿们不再认为这是一个硬性的任务，而是成了一场帮助老师猜测礼物的游戏之旅，课堂由此变得轻松而有趣。

（二）整合链接渠道，课程融入游戏

有些课程内容看似与游戏扯不上半点关系，教师难以从中挖掘出契合幼儿的游戏元素，教师就可以尝试变换思路，将所要教学的内容融入课程体系，真正为幼儿的认知能力发展奠基。

例如，在大班教学《小小种植园》时，很多幼儿对面积的概念和体验一直都难以掌握，教师可以将这一内容融入游戏过程，引导幼儿进行学习。教师可以选择大小、面积相等的小方形，组织幼儿尝试运用个数相同的小方形摆成各种不同的形状。然后，教师再让幼儿尝试数一数，就会从中发现不论摆成的形状如何变化，它们的个数都不会改变，其中的面积自然也不会变化。这样的活动性游戏使幼儿思维在不断地尝试和改变中得到历练和发展。

三、设置多维活动，为凸显本质保驾护航

（一）设置角色，在表演体验中开展游戏

任何一个生命个体本身就是社会角色的体验者，人们在不同的情境下、不同的事件中、不同的活动平台上，都承担着各种不同的角色。而幼儿由于活动区域相对较小，从事的活动相对较少，所承担的角色也就相对单一，他们内心有着扮演多种角色的渴望与需要。因此，在教学幼儿课程的过程中，教师就需要引导幼儿在角色体验的过程中帮助他们满足这一欲望，并激活他们内在的认知动力，在角色表演的体验性活动中真正落实幼儿课程游戏化。

例如，在中班开展故事活动课程中，教师就可以针对语言活动的根本特质，在引导幼儿听故事之后，将幼儿已经了解的故事情节，设定在鲜活可感的场景之中，并要求幼儿们自己选择其中的一个角色，想象他们的对话、动作和表情，将自己所担任的角色通过表演的方式表现出来，让幼儿在身临其境的过程中自由地表达自己、抒发自己的情感，以此促进他们内在认知能力和表达能力的高速发展。

（二）创设主题，在实践活动中开展游戏

在大班进行的《美丽的秋天》主题活动中，教师可以让家长和幼儿一起走进田野收集各种各样的秋天产物，让他们先在实践活动中认识谷穗、玉米、丝瓜等一些常见的农作物，然后可以与家长及其他的小伙伴一起探讨彼此存在的不同，有的家长带领幼儿一起制作了稻草人；有的家长利用丝瓜雕刻了各种有趣的图案；有的家长还利用玉米皮来扎成各种各样的飞镖……丰富多彩的实践材料，激发了幼儿们内在的认知兴趣，他们不仅利用了秋天田野里的各种农作物进行各种各样的制作，还用自己制作出来的各种成品做起了游戏，在秋天的田野里享受着难得的时光。从田野回到课堂之后，教师随即举行了交流分享会，让每位幼儿都能在同学面前说说自己的认知体验和自己印象最深刻的地方。随后，教师还要求幼儿用自己的画笔将自己看到的、印象中的秋天田野描绘出来，对秋天的田野形成一个整体性的深刻认知，真正促进幼儿认知能力的不断发展[2]。

结 语

总而言之，课程游戏化是幼儿园教育改革过程中展现出来的新趋势。教师要为幼儿创设人性化的教育情境，充分尊重幼儿的认知规律和需求，在教学实践中以尊重、信任、鼓励、呵护的态度使幼儿生活于良好、和谐的氛围中，促进幼儿的人格成长和品质锻炼，真正促进幼儿核心素养的不断发展。