借助感官激活词语感受语言的魅力——浅谈低年级词语教学

沙小莉

（江苏省兴化市新生中心小学，江苏兴化 225700）

引 言

汉字，是一种语言符号，当它以最小的造句单位——词的形式出现时，就能描绘一幅画面，表达一份情感，说明一段见解，字就会鲜活起来，灵动起来，充满鲜活的生命力。新课标中指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。丰富学生语言的积累，培养语感，这应该是教师在指导学生接触每一个文本时的基本理念。低年级学生刚刚正式接触成篇的文字，在课堂上不仅要识字，更要搭建文字和心灵的桥梁，让冷冰冰的文字“变”得温柔起来，透过文字的窗口，让学生感受到文本背后瑰丽的世界，这对培养学生对文字的亲近感，培养学生的语感，具有重要作用[1]。

一、直观展示，触摸词语，搭建桥梁

如果能将抽象化的文字符号与形象的画面相连，低年级学生认字识字、读词读句就会轻松愉快很多。对于学生来说，只有文字有了意义，才有价值。有时候，为了让学生们理解词语，我们挖空心思，费尽口舌，可面对的依然是学生们空洞茫然的眼神。其实，很多词语与生活中的直观形象、画面紧密相连，直接的展示反而是最便捷、有效的途径。

例如，在苏教版一年级《草原的早晨》一课中，开头出现了“黎明”一词。“黎明”对于学生来说是新鲜的词汇，立刻就有学生询问这个词语的意思。单纯地解释为早晨，不够准确。说是太阳刚刚升起来的时候，学生们又对这样的画面很少能感知到。通过抽象的语言来理解抽象空洞的文字符号，只会让学生陷入更大的茫然，倒不如直接给他们看看黎明的图片。晨光熹微，天空微明的鱼肚白，晨雾还未散尽，草叶上的露水晶莹剔透，这就是“黎明”。让文字直接和画面对应起来，在图片中，让学生好好感受画面的美与静，再回到文字上，通过朗读文字表现对画面的感受，学生的声音都变得安静、柔和起来。画面停驻在了脑海里，与文字紧密联系在一起。以后看到同样的画面时就能激活“黎明”这个词，而在遇到“黎明”时又能再现这样的景致，文字的意义就丰富起来了。

我们经常让学生感悟，可在缺少感知的时候，“悟”从何来？在低年级的课文里，经常会遇到一些和学生的生活经历相距甚远的字词，如“港湾”“渔船”“椽子”等词，自小在城市生活的学生很难想象出这是什么，这时就可以利用直观、形象的图片直接给学生展示相应的画面，让学生在可视、可听的情境之中认识陌生事物，并建立词语和事物间的联系，自然而真切地感受这些字词带来的画面感。

二、舒展身姿，理解词语，拓展思维

低年级学生活泼、好动，除了生长因素之外，大概因为人天生就是好奇的生物，这个世界太吸引他们，他们身体的各个部分都渴望参与，所以他们才更喜欢在各种各样的活动中感受这个世界。在词语教学中，学生会接触到很多动词，不妨适当让学生们动起来，借动作与思维并行，不仅能调动学生学习的积极性，更能巧妙地借助动作理解、感受词语。

苏教版一年级教材中有一首小诗《雨点》，小雨点落在了池塘、小溪、江河、海洋里，并在不同的水流中睡觉、散步、奔跑、跳跃。“散步”是怎样的动作呢？让学生们演一演，有学生走得快，大家说要慢一些才叫散步。那慢慢走就是散步吗？有学生提出要边走边欣赏周围的景色，很悠闲很快乐的样子。再让学生来扮演雨点演一演在小溪里散步，并提问：你看到什么样的风景了啊？感觉怎么样？学生们说得有趣极了，“我看到了岸边绿绿的小草，还跟它打了招呼，我很高兴。”“我看到了粗壮的大树，把阳光都遮住了。”“我遇到了可爱的小鱼，它还对着我吐泡泡，真有趣啊！”带着学生们边“散散步”，边读读有趣的词和句子，学生们也变得悠闲、快乐起来。运用动作表现拉近陌生词汇和学生的距离，这是低年级学生理解词语的一个重要且有效的方法。

生活里你看到过人们散步的场景吗？人们散步的时候还做些什么呢？学生们自然联想到很多：吃过晚饭，我和妈妈去沧浪河边散步，我给妈妈讲了很多班上的故事；爷爷和奶奶每天都要出去散步，他们说这样有益健康；我们一家三口总是傍晚出去散步，爸爸喜欢边散步边讲笑话……生活赋予了“散步”悠闲、温馨、愉悦的感觉，让学生把这样的感受放到词语里，放到诗歌里，再用朗读去感受、去表达，把词语动态展现在肢体中。

三、创设情境，辨别词语，感受异同

低年级学生特别喜欢表演，在设置的教学情境中，能直接提高学生学习的积极性，使学习语言成为学生主动进行的、快乐的事情。在文章的情境中，更能巧妙地在不用言说的语境中让学生理解、体会到词语的内在含义以及细微差别。

在教学二年级上册的《孔繁森》一课时，其中第三自然段写道，孔繁森深夜至医院献血，文本连续出现了“请求”“再三恳求”“勉强”几个理解有难度的词语。在字典中，“请求”指提出要求，希望得到满足；“恳求”是指恳切地请求别人的意思；“勉强”在课文里是指牵强，理由不充足。这样的解释丢给低年级学生，只会让他们一头雾水，更加无法理解。在这个时候，结合语境，创设情境，让学生们换位阅读，在投入的表演中，感受词语的意思，辨别词语的异同。

在阅读课文时，把自己假设为文中的孔繁森，站在他的角度去想、去说。“如果你是孔繁森，你要向医生要求献血，你怎么说？”在学生的表演中，告诉学生们，像孔繁森这样告诉医生要献血，希望医生答应的，就是——“请求”。再引领学生们继续深入表演，“孔繁森年纪太大了，身体又不好，献血对他的身体很不利，医生没有答应。见医生不同意，孔繁森更加着急了，他又会怎么说呢？”在学生一次次急切的表达中，告诉学生，孔繁森这样真挚、诚恳的请求就叫作“恳求”。医生实在没有办法拒绝了，只好含着眼泪答应了，这就是“勉强答应”。学生们在说说、读读、演演中感受了这几个陌生词语，他们对课文语言的理解也大大超越了那种注解式的字面的讲解。在理解、辨析的基础上，学生更能深刻地感受孔繁森的人物品质。

在语境中，不用字典上的古板解释，学生们在自己的朗读表演中就能比较异同，感受词语内在的细微差别，获得形象的感染、情感的体验、智慧的启迪，所有这些都有效地促使儿童掌握教材语言，水到渠成地从形象的感知达到抽象的理性顿悟。

结 语

低年级的学生怎么才能感受到阅读的乐趣和语言的魅力呢？从每个灵动的字词入手。每个汉字、每个词语，都不是冷冰冰的符号，它们有温度、有气息、有情感、有画面，当把这些跟文字联系起来时，文字就变得生动、鲜活起来。