区域性游戏：激活小班幼儿生命发展的内驱动力

何婕瑜

（江苏省南通市市级机关第一幼儿园，江苏南通 226001）

引 言

游戏是幼儿期最典型的活动形式，区域游戏就是要在幼儿活动时根据区域的特点设置契合幼儿活动能力的参与性活动。往往区域游戏的活动开展效果直接影响着幼儿在区域游戏中提高技能的效果。本文从如何落实区域游戏，激活小班幼儿生命发展的内驱动力展开分析。

一、激活感官意识，唤醒认知动力

在区域游戏中，结构性游戏是较为常见的一种，其专门利用积塑、积木、沙土等玩具进行物体的构造。教师建构幼儿游戏的基本目标就是要调动小班幼儿的外显感官，让幼儿去感受美与体验美。教师要富有目的性地进行情境的创设，需要提供一些辅助性的材料，引导幼儿运用自己的双手建构出各种契合幼儿认知规律的物体，唤醒他们内在的构建动力和参与游戏的兴趣。

例如，进行区域性游戏《魔幻城堡》，在组织活动之前，教师就制作出形态各异的物件，然后借助充满魔幻元素的活动导入游戏，借此来激发幼儿的参与热情：“孩子们，你们看过魔术吗？老师这里有很多宝贝，它们都有神奇的魔法呢。”教师用PPT进行逐一展示，各种斗篷、魔法棒、皇冠等物品出现在幼儿们的视野中，然后，教师引导幼儿说出这些物品是用什么材料制作的，分别从材料的形状、颜色和大小等不同的维度来探讨这些材料的外部特征。所有的幼儿都被这些造型奇特且充满诱惑力的材料所吸引，大大激发了幼儿们的参与欲望。

二、巧妙转化材料，激发创造欲望

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：要指导幼儿学会利用身边的废旧物品和材料来制作玩具以及手工艺品，达成美化自己生活的效果。这需要教师在组织区域性游戏时，积极响应国家勤俭节约的号召，积极培养幼儿的动手意识，充分整合和利用身边的一些废旧物品，尝试和运用建构性的材料。同时，教师还要充分发挥自身的创造性潜能，在对废旧物品进行创造的过程中，完成对物品的制作与运用，借以吸引幼儿。此外，教师还要主动参与幼儿的区域性游戏，在游戏过程中观察幼儿、指导幼儿，让他们从教师提供和自己转化的废旧材料中进行自由选择和自主组合，拼搭出自己喜欢的玩具模型，为区域性游戏的高效实施奠定基础[1]。

比如，有些幼儿喜欢将薯片罐堆高围在一起，有的说像一座房子，有的说像一辆坦克；有的幼儿还喜欢将废旧的罐子拼接在一起，拼成各种生活中的图案……这些自由的自主拼搭和连接，激活了每个幼儿内在的创新意识，让他们在这些看似毫无价值和意义的尝试中发展动手能力和探究能力。

有人曾经有这样的认知误区：区域性游戏的设置和材料的提供都必须要由教师完成。事实上，幼儿是教学的主体，教师可以唤醒他们的创造性意识，为丰富区域性游戏的形式和材料奠定坚实的基础。

三、体验合作游戏，丰富区域价值

善于模仿是每个幼儿的天性，尤其是小班幼儿本身经验就不足，需要有榜样性的范例参与其中，让幼儿更好地参与模仿。教师就可以顺应幼儿的这一天性特点，先行制作一些成品或者是半成品以及建构图片，为幼儿的积极模仿提供榜样性的范例，从而有效地激发幼儿参与的积极性与主动性，让每个幼儿都能在集体性的活动中发挥自身的优势和作用，为团队的精诚合作贡献自己的一分力量。

例如，在区域性游戏中，有一个幼儿们非常喜欢的项目——“建造公园”。在组织实施这一游戏时，如果教师只是将单个幼儿作为游戏的参与者，就会使幼儿在每次尝试设计和建造时，陷入一种机械性的固有思维中。为此，教师就需要改变游戏的实施类型，激活每个幼儿的参与意识。首先，教师对班级中所有幼儿的认知能力、兴趣爱好、个性特点进行调查与收集，并依照异质组合的原则，将幼儿分成若干个合作小组；其次，由于很多幼儿之前就已经玩过这一类型的游戏，积累了一定的经验，教师可以留给幼儿充足的时间，让他们彼此交流并分享一下自己之前是怎么设计并建造“公园”的，甚至可以将自己的设计演示一遍，从而打开幼儿们的认知思路；再次，教师帮助幼儿们在小组内进行合理的分工，根据每个人的特长，分别承担不同的任务和职责，让他们在活动过程中各司其职；最后，在活动完成之后，可以组织他们对自己和小组内的其他成员进行评价，提出自己的意见，让区域性游戏变得更加多元而丰富。

四、依托认知需要，及时调整材料

区域性游戏离不开具体的材料实物，幼儿的思维运转和实践操作都必须要借助具体的实物材料来进行。教师要从幼儿发展的内在规律入手，在活动参与一段时间之后，及时调整区域性游戏的材料，让幼儿们在常换常新的环境中，既保障了参与游戏的热情和动力，同时也丰富了他们的体悟和认知，有效地促进了幼儿创新意识的培养[2]。

首先，更换的材料可以朝着更深层次迈进。更换游戏材料绝不是一下子就将游戏的类型和形式全部更换，而需要在逐层深入的过程中不断调整，将幼儿的思维渗入其中，更好地引领他们参与游戏的实践活动，促进幼儿认知能力的发展。例如，在操作性区域游戏中，教师专门为幼儿开辟了“搭积木”的游戏，但这种游戏的类型多、形式多，如果一下子将所有的材料全部投放进去，会让不少幼儿望而却步，久而久之就严重影响了幼儿们的参与热情。为此，教师要先投放一些较为简单的材料，让他们在实践操作的过程中慢慢摸索，了解搭积木的一般方法，形成一定的实践操作经验；随着幼儿们认知渠道的不断丰富和经验的不断累积，教师就可以帮助幼儿做好相应的准备，以促进幼儿核心能力的不断发展，让幼儿在及时性的调整过程中不断发展。

其次，教师作为游戏互动活动的参与者和点拨者，应该对幼儿暴露出来的问题作出相应的调整，对幼儿参与游戏时表现出来的状态进行及时关注。在他们表现精彩时，及时给予鼓励与认可，激发他们参与游戏的热情；在出现问题时，就需要及时指出并修正。对于游戏材料的投放与调整，可以根据幼儿在游戏过程中暴露出来的问题进行及时调整。还以区域性游戏“形象设计屋”为例，在刚组织这一游戏时，幼儿们的热情高涨，但后来教师发现很多幼儿总一味地关注形象设计的色彩，忽略了图案的形式，这对形象的把握是相对片面的。如果教师只是在言语上进行强调，幼儿就会充耳不闻。为此，教师就需要对区域性游戏的内容进行调整，尤其是要增设一些图案鲜明的材料，让幼儿在游戏的过程中能够自主体悟与思考，吸引幼儿们内在的关注力，让幼儿能够自主从颜色和图案的双重形式入手，真正为创造性游戏的发展奠基。

结 语

游戏是幼儿认识世界、与人交往和沟通的重要方式。只有真正落实区域性游戏，将幼儿的主体意识在参与游戏的过程中充分地落实，就能为幼儿的生命成长服务，为幼儿的认知能力发展奠基。