独立学院SPOC应用和推广现状研究
——以南京财经大学红山学院为例

2018-11-28 05:12李小燕
大学 2018年2期
关键词:尔雅通识学习效果

李小燕

MOOC(Massive Open Online Course:大规模的网络开放课程)作为一个专有概念在2008年首次提出,到2011年在全球迅速升温,其热潮迅速席卷全球。到了2012年,MOOC的课程、平台等迅速发展,使其变得炙手可热,2012年也因此被称之为“MOOC元年”。MOOC以其独有的特点,打破了传统的高校教学模式,但它又不同于传统的高校教学模式。MOOC打破了地域、时间、空间、语言的限制,打破了传统意义上的校园围墙。

MOOC的出现使得优质教育资源的共享成为必然,也意味着传统意义上的大学将发生颠覆性的变化。[1]MOOC的优势主要集中于其大规模性、开放性、专业性、自主性、实时交互性、系统性,实现了教育资源的共享,提高了教学效率,同时也提高了高校教学环节的完整性。相比传统的高校教学模式,MOOC更具灵活性。MOOC在给学生带来优质的教育资源的同时,也给学生带来了更为自主的学习体验。MOOC的开放性和共享性等特点,使得在线学习变得非常灵活,但是其也有着不可避免的缺点和劣势,如它无法实现学生的个性化学习、无法形成持续发展的盈利模式、学生学习体验缺失以及课程完课率不高、教学模式单一、评估及认证方式不明确、人文主义及情感价值培养缺失等。MOOC的这些劣势,制约了其在高校教育中的发展。

为了让MOOC走进校园落地生根,一种更加精致的课程类型——SPOC(Small Private Online Course, 小规模限制性在线课程)应运而生。“Small”是指学生规模一般在几十人到几百人;“Private”是指对学生设置限制性准入条件,达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。SPOC是MOOC与校园教学的有机融合,是MOOC与传统校园面对面教学的真实结合,实质上是对MOOC教学内容、授课形式、工作理念和技术实现等进行适当改造,让MOOC资源能够适用于不同用户的一种解决方案。[2]SPOC可以将MOOC的潜能更好地发挥出来,一定程度上解决了MOOC教学方法的缺失,给学生带来完全不同于MOOC的更为个性化的学习体验。SPOC跳出了简单复制课堂课程的阶段,更为灵活有效。相比MOOC,SPOC成为更加有效的课堂教学方式,它将在线课程重新带回校园,更适合高校教育的实践与发展。

一、独立学院SPOC应用和推广现状

从SPOC的研究中可以看出,目前SPOC的应用大部分在国内的知名高校,也取得较好的效果。许多独立学院已经开始在教学中引入SPOC,但是均处于初步探索阶段,大部分独立学院对于如何推进SPOC的应用没有足够的认识,[3]对于推进SPOC的应用无从下手,或者在推进的过程当中,往往只注意到某一方面,没有全面考虑各方面的因素,出现各种问题,最终导致SPOC应用的失败或效果不如人意。因此,如何整合独立学院的各方力量,推进SPOC的应用对独立学院的长远发展有着重要意义。

(一)尔雅课与SPOC

目前,不少独立学院开始引入MOOC,尔雅课就是其中较为普遍的一种。尔雅课即尔雅通识课,是通识核心课程的一种,它是基于超星平台的校外优质课程资源。超星平台与数百位名师合作,开发了一系列的网络通识选修课课程,这是一个全新的、致力于各大高校教育和学习的通识课学习系统。尔雅课是MOOC的一种形态,但是又不同于传统的MOOC。传统MOOC没有准入门槛,是绝对开放的。尔雅课程不是面对全社会开放,而是面对各大高校的学生。各大高校通过超星平台引入尔雅课程,在校内对学生进行限制性准入。因此,尔雅课程属于SPOC的课程形式,它的性质是小规模、限制性的在线课程。

独立学院引入尔雅课,使得其通识课课程体系更加完善。尔雅课程的选课方式与其他已开设的通识课一样,但是它与传统的通识选修课的教学与学习方式完全不同。尔雅课采用的是网络在线学习的形式,他对于学习时间和学生的专业没有限制,也就是说任何专业的学生都可以选课,并且学生的学习不受时间限制。只要拥有电脑、手机等在线学习的设备,学生可以随时随地进行课程学习。考虑到引入成本的问题,学校一般对尔雅课的重修和补考有限制,一般有一次补考机会,但是不允许重修。学生可以一次选一门课亦可同时选择多门课程进行学习,但是不可重复单选某一门特定课程。

尔雅课程采用的是纯网络在线学习的形式,课程不配备主讲教师,全由学生自由进行网络学习。尔雅课程通过网络后台对学生的学习情况进行监控,通过网络浏览、作业完成情况、视频观看情况等学习数据,对学生的学习给予不同的成绩评定。成绩评定一般分为过程评定和最终考试评定,最终的考试评定同样采用网络考试的形式。

(二)SPOC应用现状——以南京财经大学红山学院为例

南京财经大学红山学院为进一步丰富通识核心课课程体系,2017上半学期引入了10门尔雅课,目前10门尔雅课已经完成考试。这10门尔雅课程包括中国古建筑欣赏与设计、西方文化概论、传统文化与现代经营管理、创业精神与实践、从草根到殿堂:流行音乐导论、大学生创业基础、大学生心理健康教育、网络创业理论与实践、女子礼仪、国学智慧。10门课程共734名学生选修,最后参加考试并获得成绩的情况分析如下:课程评定总分为100分,课程视频得分占30%,课程测验得分占20%,考试得分占40%,访问数得分占10%。734人中,有635人课程视频得分为30分即满分,99人低于30分,其中有10人低于10分(5人为0分,未能参加最终考试,最终得分为0);课程测验得分只有13人为20分即满分,667人的得分在10到19分之间,54人得分低于10分(其中7人为0分,未进行任何课程测验);考试得分中,只有6人取得40分即满分,682人得分在20到39分之间,46人得分低于20分(其中20人得分为0,即没有参加最终考试,最终总成绩也为不及格);访问数得分中,586人获得10分即满分,99人得分在5到9.9分之间,49人低于5分(其中6人为0分,即从来未登录网站进行学习)。

课程最终成绩采用五级制等级(ABCDE),A为90分及以上,B为80—89分,C为70-79分,D为60-69分,E为60分以下(不及格)。10门课程考试成绩数据中,有185人取得A,331人取得B,173人取得C,26人取得D,19人取得E即不及格。

从整体的成绩数据中可以了解学生尔雅课程学习的进度、作业完成的程度、视频的浏览情况等等。从各项成绩的分布来看,学生网络学习的状况总体较好,成绩的分布较为合理。大部分学生得分为B和C,属于良好,优秀的比例相对较高,不及格比例相对较低。

二、SPOC应用和推广存在问题及原因分析

(一)SPOC应用和推广存在的问题

从尔雅课开课的情况及最终考试的情况来看,目前独立学院开设的尔雅课程,在很大程度上缓解了独立学院通识选修课的师资压力,同时也创新了独立学院的教学方式和教学流程,改变了学生的部分学习体验。但是,尔雅课这种单纯的网络课程,在实施的过程中存在着许多的问题和弊端,从而影响了学生最终的学习效果。

首先,从学院层面上来看,引进尔雅课程,表示独立学院已经开始对SPOC进行关注,并开始把SPOC作为教学改革的契机。但是,大部分的独立学院仅仅是出于缓解师资压力、减轻整个教学负担的初衷而引进尔雅课程,对于尔雅课程的性质和效果以及跟学院本身课程、学生的契合度方面,则缺少较为深入的认识和分析。

从教师的角度来看,尔雅课程的实施并不需要教师的参与,单纯靠学生自己进行在线学习。这种小规模、限制性的在线课程,虽然一定程度上缓解了师资紧张的压力,但是长远来看,并不利于教师的学习和发展。尔雅课程完全把任课教师撇开,不要教师参加任何的环节,教师对这一门课程缺乏最基本的了解和认识,自然对这门课程缺乏热情,更不会去进行深入的研究。这就抑制了许多年轻教师尤其是独立学院自有年轻教师的学习热情,也不利于今后在通识选修课方面的教学。

从学生的角度来看,大部分的学生选择尔雅通识选修课,是基于课程本身的一种创新性以及不用受限制必须于规定时间到规定的教室上课。但是从目前尔雅课程实施的过程和结果来看,学生的这种学习方式遇到了许多的问题。比如,学生虽然可以随时随地进行该课程的自由学习,但是大部分的学生平时并没有很积极地投入到课程学习中,而是到了快要考试的时候,才拼命地刷视频和赶进度。按照尔雅课程的要求,学生必须达到观看视频的数量和进度,同时要完成规定数量的练习题,才可以参加最终的上机考试。这就导致了考试前一段时间学生集中性刷视频、做习题的现象,过程很匆忙,效果较差。此外,很多学生其实并没有认真地观看视频,而是把视频打开在电脑上挂着,人却不在电脑前。练习题也是各种网络查找答案,或者找其他人帮忙回答。因为课程成绩只占最终成绩的40%,其他成绩都是通过学习过程的数据来体现,所以学生最终的成绩带有许多不真实的成分。很多学生一学期学习下来,竟不知道自己学了什么。尔雅课程的成绩评定体系并不能真实地反应学生的学习状态,学生的学习处于一种走马观花、囫囵吞枣的状态,并未学到真正的知识。

从课程方面来看,尔雅课程本身的模块设置较为完整。在学习进展方面,包括学生综合完成情况、任务点完成详情、视频观看详情、讨论详情、访问详情、成绩详情、作业统计、考试统计、章节测验统计、线下成绩统计、课程综合统计等模块。在成绩设置方面,包括课程视频得分、课程视频进度、课程测验得分、课程测验进度、考试得分、访问数得分、任务点完成百分比、综合成绩、五级制等级(ABCDE)、是否有不良记录、学习记录清除次数等模块。但是尔雅课程完全撇开任课教师的教学,学生的学习过程监控完全由教务部门的个别老师掌握。一般情况下,由于选课的学生较多,教务处的个别老师仅是到快要考试的时候,才导出系统数据进行观察,而目的主要是督促学生加快学习进度,以便顺利参加后续的最终考试。这就导致了学生的学习过程监控基本上处于空白状态,学习效果也可想而知。

(二)SPOC应用和推广存在问题的原因分析

独立学院的尔雅课程在实施的过程中出现种种问题有着一定的原因。首先,独立学院在引进尔雅课这种SPOC形式之前,并没有完全对MOOC、SPOC进行深入的了解,也并没有把SPOC与学院的整体发展紧密联系起来,这就导致其引入尔雅课程的初衷仅局限于缓解师资压力,SPOC的开发与应用受到了较大的限制。其次,教师对于SPOC及尔雅课程的认识不足,大部分的教师不愿放弃原有的传统课堂讲学而去研究教学模式的改革。最终导致的结果是,尔雅课程成为了单纯的网络课程,与传统的课堂教学模式完全分离。再次,独立学院的学生不管是学习的能力、学习的热情、主动性、自觉性、持续性,都相对较弱,另外学生的学习诚信度亦不高。尔雅课程以纯网络学习的形式出现,想依靠学生自觉认真完成课程的学习,几乎是不可能的。长此以往,最终导致的结果将会是尔雅课程收效甚微,很可能使得尔雅课程这种SPOC教学模式流于形式。最后,尔雅课程本身的课程性质为纯网络课程,缺乏“落地”教师的支持和配合,课程后台监控基本处于空白状态,因此形成的学习过程数据缺乏真实性。此外,尔雅课程本身的很多模块设置并不能发挥其应有的作用。许多模块放在学习系统中成了摆设,有些模块之间的连接并不紧密,有的甚至出现脱节的情况。以上种种的原因,导致尔雅课这种SPOC教学形式在独立学院的实施中出现了许多无法避免的问题,急需解决。

三、独立学院推进SPOC应用和推广的建议及对策

(一)整合各方力量,形成合力

独立学院推进SPOC的应用和推广, 并非一朝一夕可成,更不是靠其中的一方力量可实现,必须要依靠学院、教师、学生、课程四个层次的联动作用,形成合力。只有通过整合以上四个层次的力量,才能使独立学院SPOC应用顺利推进。不管是学院、教师还是学生层面,都必须首先给予SPOC高度的、主动的关注,不但要深刻理解SPOC的本质内涵,也要充分认识到SPOC对于学院、教师及学生发展的重要意义。此外,学院、教师及学生要把SPOC的应用和推广与自身的发展相关联,并结合自身的情况,规划SPOC的实施路径。另外,学院、教师及学生对于SPOC的应用和推广要有充分的自信,既要理性地分析SPOC应用和推广可能面临的挑战和困难,也要深入把握SPOC应用的规律和机制,做好相应的准备去迎接挑战。尤其是教师,作为SPOC最为重要的实践者,更应转变自身观念,对SPOC的应用保持充分自信。教师要着重提升自身SPOC的应用和实践技能,努力改变学生学习方式,为学生SPOC学习给予支持。最后,学院、教师及学生要注重SPOC的效果评价,提升SPOC的持续满意度。SPOC的评价考核体系对于SPOC的持续应用和推广起着重要作用,要注重对SPOC效果的评价和反馈,及时就出现的问题进行调整和修正,维持SPOC的满意度,推进SPOC的持续应用。

(二)开展SPOC混合学习模式

目前独立学院SPOC应用和推广的形式主要是尔雅通识课。正如前面所说,尔雅课程目前阶段基本上属于纯网络课程的形式。SPOC的这种课程形式,缺乏主讲教师的参与与支持,最终导致学生SPOC学习过程监控的空白化,学习效果大打折扣,没有实现SPOC课程的初衷。因此,独立学院推进SPOC应用,要采用混合学习模式。混合学习就是将在线学习和面对面学习混合,这种混合形式包含了不同的教学模式、学习环境和学习方式等。[4]因此,独立学院在引进尔雅课的基础上,应该配备相应的主讲教师,把课程分为线上线下两个部分。线上学生主要进行自主学习,线下学生在教师的引导下进行个性化学习及合作学习。课前,学生先进行线上学习,并且配套完成相应的章节练习,同时在线进行问题讨论。课中,学生带着课前在线学习的问题和所获得的知识点,在教师的引导进行思考、讨论,教师带领学生有目的地攻克重点难点。课后,学生根据课堂讨论和教师的讲解,进行总结分析,然后进入下一环节的在线学习。通过这种混合学习模式,学生的学习过程既连贯,也有相应的监控,教师可以随时通过学生在线学习的数据和课中的表现来分析评价学生的学习状态和效果,并针对性地进行个性化的指导和整体性的调整。

(三)加强SPOC课程学习的过程监控

目前独立学院SPOC的课程学习,缺乏较为有效的过程监控,导致学生的学习效果不尽人意。尔雅课这种SPOC形式,学生的学习完全自由化,缺乏有效的监督和监控,独立学院学生的学习能力和学习自主性都相对较弱,学生学习的真实性和有效性就大打折扣。因此,加强SPOC课程学习的过程监控尤为重要。除了上述所说的混合学习模式可以有效地加强SPOC课程学习监控之外,独立学院在应用尔雅课时,应该对其在线学习的模块方面进行适当的修改。如学生章节练习的数据、学生访问网站的次数和时间、学生在线讨论的活跃因子等,都要进行严格的统计和分析,形成学生在线学习的及时数据。学生在线学习的监控可以由主讲教师来负责,也可以选拔本门课程学习较好的学生成为助教,经常性在线关注和监控学生的学习情况,并且在线为学生解答疑难问题。如无法回答的疑难问题,可以进行收集,集中性反馈给主讲教师,主讲教师在线下课堂中统一为学生解答。这样,学生的SPOC学习过程无论是线上还是线下,均可得到较为有效的监控,较大程度保证了学生的学习效果。

(四)注重SPOC学习的效果评价和反馈

作为SPOC应用的最后一个环节,学习效果的评价和反馈尤为重要。目前独立学院引进的尔雅课程,学生考试获得成绩之后,课程结束,缺乏有效的评价和反馈。缺乏对SPOC学习效果评价反馈的结果就是,下一轮选课的学生进入SPOC课程学习的时候,仍然会像上一轮的学生那样出现各种各样的问题而得不到解决,由此形成恶性循环。因此,独立学院应重视和加强对SPOC学习的效果评价和反馈。在线学习的软件模块设置方面,可以设置一个对课程的评价和反馈体系。学生在考试结束之后,要对本课程的学习进行评价和反馈。这种评价和反馈包括学生的学习效果、学习收获、当中所遇到的问题等。这一模块必须设置为必选模块,只有完成效果评价和反馈,方可提交考试内容。此外,主讲教师还可以在课堂中,通过提问或者讨论的形式,获得学生学习效果的评价和反馈,并集中进行收集,最终汇总后上报学院。结合线上线下的评价和反馈,独立学院可以针对性地对SPOC的应用推广所存在的问题进行调整和解决,保证SPOC的持续性运行。

从目前独立学院SPOC的应用和推广可以看出,大部分的独立学院已经开始对SPOC应用给予了较高的重视,但是我们必须正视在应用和推广的过程中出现的问题。SPOC在独立学院的应用和推广尚属开端阶段,学院各方的力量尚未得到整合,SPOC的应用和推广路径尚不明确。因此,独立学院需要加强对SPOC应用和推广路径的研究,整合学院、教师、学生、课程等多方力量,形成合力。同时要着力开展SPOC混合学习模式,切实加强SPOC课程学习的过程监控,注重并加强对SPOC学习的效果评价和反馈。唯此,方可使SPOC的应用和推广顺利并持续进行。

注释:

[1]王左利.MOOC:一场教育的风暴要来了吗?[J].中国教育网络,2013,(4):12.

[2]李小娟,梁中锋等.基于SPOC的混合教学实证研究[J].数字教育,2016,(5):29-30.

[3]黄大昭.SPOC:MOOC时代下独立学院教学模式转型新契机[J].新课程研究,2016,(10):4-6.

[4]陈然,杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育,2015,(5):44.

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