阅读、记文摘与写作

张凌辰

在上期的《多读书就能写好作文吗？》一文中，我提到了“要在阅读过程中鼓励并引导孩子养成记读书笔记习惯”的观点。从帮助孩子提升写作水平的角度出发，我们不仅要鼓励孩子多读书，还要有意识地指导他们怎样读书。其中，教会孩子记文摘就是一种重要的方式。因为读一遍和写一遍所留下的印象是不同的。

孩子的写作能力是伴隨着语言能力的提升和生活阅历的丰富而发展的。但是，生活中常常能看到这样的现象：有很多人很善于语言表达，见识也很广，却写不出像样的文章，原因是什么呢？就是因为他们没有掌握写作的技巧。

写作技巧包罗万象，主要有立意、选材、谋篇、架构、润色、取舍几类，这些本领不是一朝一夕就能获得的，要靠经年累月的学与练才行。练就是指写作练习，别文另述；学主要有两个途径，一是向老师学，一是向好文章学。善于写作的人一定是爱读书的，不但爱读，而且还有思考作者写作思路的意识。这种意识很不容易培养，既需要好文章作范本，又需要好老师来引领。语文老师通常会在课堂上进行相应的训练，比如：朗读、概括、分析、比较、鉴赏、批判……不过那还远远不够。因为在实际教学中，这些活动并非人人都能深度参与，而且也很难像数学教学那样及时检验效果。这也正是为什么人人都上过语文课，但并不是人人都能成为好作者的原因。要求学生进行广泛地课外阅读并记文摘，便可以很好地对课堂学习的不足进行补充。

很多热爱文学的人可能都会有一本自己在青少年时代的摘抄本。上面记的或是名言警句，或是美文佳句，或是诗文歌词……这些不仅可以成为多年后的美好回忆，而且还对提高写作能力大有帮助。但是，如果摘抄只是随性而为，那么往往只能积累一些精妙的语言，就整体提升写作水平而言，效果并不明显。

对记文摘习惯有计划地培养应该充分考虑儿童的认知规律和语文的学科特征，决不能随意地摘抄些什么都可以。孩子开始小学低年级学习后，摘抄一些词语和句子就可以，主要是为了丰富语言素材；进入中年级，要逐步学习造句、句子关系、逻辑顺序、修辞方法、写作技巧，而这些都需要通过完整的文章体现，所以就应该要求他们从文章中摘录整段的话，这样才能不断地积累相关的知识。

孩子完成记文摘作业时，首先应该有选择文章的自由，因为只有是自愿的，才会动心、动情，才会入脑、入神。然后请孩子选择一段有意义的话抄在摘录本上，判断的标准可以是内容写得很精彩，也可以是文中用到了准确生动的词汇或修辞方法，还可以是含义很丰富、内涵很深刻、能给人启示……最后无论选择的标准是什么，都要求孩子能讲出来，或者把自己的感受写出来。这样就把别人的文章和自己的思想紧紧连在一起，就可以逐步强化孩子思考写作技巧的意识，提升了这项作业的价值。如果能有师长在听完孩子的意见之后再谈谈自己的想法，则可以促使他们的思想得到升华，那样他们的进步就更快了。

可惜，现实总是让人哭笑不得。老师常常能看到中低年级孩子完成的文摘作业写的是整段的《狂人日记》《呼兰河传》……甚至是《战争与和平》《罗密欧与朱丽叶》……

于是，下面的情景便出现了。

老师问孩子：“你看过这本书吗？”

孩子摇摇头，一脸茫然。

“那你为什么要摘抄这段话呢？”老师又问。

“是我妈妈（爸爸）让我抄的！”这回孩子答得倒是干脆。

“哦，是这样。那么请你说说这段话好在哪里？”

孩子又茫然了……

甚至还会出现下面这样的情景。

学生家长咄咄逼人地质问老师：“我们孩子摘抄的内容有什么不好吗，为什么不给优秀？”

“因为那不是他自己通过看书得来的收获。”

“他自己也找了，都太没有水平，我觉得我找的这篇非常不错——您觉得有什么不对吗？”

这回该老师无语了……

老师很想再说明一遍：记文摘是阅读的延伸，是写作的前奏，其价值在于亲身经历、亲身感受。无论摘录的内容多么浅显幼稚的，都是触动过孩子内心的，这种触动永远是他人不可替代的。也正是因为有过这种触动，才会在记忆中留下痕迹，才会成为孩子今后的可用之材。这种触动更会激发人的思考，天长日久，孩子摘抄的文章越多，思考得也就越深刻，表达得也就会越好，文章也就自然越写越精彩了。

编辑/赵卓然