建构支架 有序训练

齐英 郑丹

写话是小学生使用书面文字进行表达的最初阶段，写话教学对培养学生的初步语用能力，乃至对语文学科核心素养的形成都具有重要作用。教科书从二年级开始进行较系统的主题性写话训练，在实际的教学中，我们要激發和培养学生的写话兴趣，挖掘教材特点，建构写话“支架”，有序训练。

低年级学生词汇、句式等书面语言形式储备不足，要让他们对写话有兴趣、易于动笔、乐于写话，需要动用各种扶助手段，搭建种种行之有效的“支架”，从 “说、导、观、记、仿、评”入手，探索写话操作方法，把思维写活，把兴趣写浓，把胆子写大，把句子写顺。

1.“说话”支架，由说到写，说出乐趣。

“说”是“写”的前提、基础。实践研究发现，7岁左右的学生具备一定量的词汇积累和较简单的表达句式，但这个阶段学生普遍存在表达连贯性、逻辑性、规范性欠缺的现象；在写话教学过程中，要鼓励学生多说，先说后写，以说促写。达成教学目标要有分解动作，如：二下《猫和老鼠》续编故事，可以从聊一聊动画片入手，利用聊动画故事，铺设由说到写的桥梁，激发学生“说”的愿望。我们可以选取动画片《猫和老鼠》中有趣的一段画面，让学生观看，根据猫和老鼠的生动画面，说一说它们之间发生的有趣的事。有了这样的激趣铺垫，再出示教材中的插图，交流接下来会发生什么，学生的想象空间会一下子变宽，思维变活跃，画面自然而然地就会有趣起来，有生动的口语表达做铺垫，写话就不是难题了。

2.“指导语”支架，由导助写，导出旨趣。

“指导语”起到了对写话内容、格式、方式等方面的提示作用，如二下看图编故事《小动物一天的经历》，以“指导语”的形式提示写话思路，以“词语”的形式提示写话顺序，以“图画”的形式提示写话内容，使“教”和“学”有法可依。如何使用指导语，可以从以下几方面进行：一是写话内容的指导语，在教学伊始进行，引起学生注意，明确写话内容、主题及写话要点，有的放矢；二是书写格式指导语，这样的指导语适于在写话之前，学生即将书写时进行指导，如《写喜欢的玩具》，通过回忆一年级抄写句子开头空两格的基础上，再进行书写格式的指导提示，最后动笔写；三是写话方式提示语，这样的指导语在写后进行，如《给大自然提问题》中“写完后可以做成卡片，问问小伙伴知道不知道”，交流展示时鼓励学生用自己喜欢的方式，卡片与写话内容关联，如：对蝴蝶蜜蜂有疑问，可以做成小动物外形，既能突出写话内容，又能引发小伙伴猜的兴趣，体现了“兴趣先行”的理念，“有意思”比“有意义”更重要。不同的指导语，把握适时的时机恰当引入，在指导语的提示学习下，学生逐步学会读懂要求，围绕写话主旨，敢写、会写，达到会写话的目标。

3.“图片”支架，由图拓写，观出奇趣。

两学期安排的7次写话中，有3次是想象类型，充分关注儿童的想象世界，丰富的画面是最形象的语言，是学生想象的源泉，通过观察图画拓宽思路，鼓励个性表达和创新思维。如《小动物一天的经历》共4幅图，主题是压跷跷板、飞上天空、躲雨、晚安休息。在第二幅图的观察时学生产生不同想法：小动物用蛋壳做了个“热气球”飞上天空；小动物们做了一个“降落伞”与蝴蝶在天空玩耍。此时我们抓住想象的契机：“热气球”与“降落伞”引发思维与想象的碰撞，“观”同一幅画面，想象不同的情节，由图生想，观有所“异”是写话的源动力。在学生奇特的想象下，写话变得轻松自如。二年级下册第六单元《向大自然提问题》，在教学时也要借助图片，拓宽学生的思路，如浩瀚的宇宙、璀璨的星空、茂密的森林、各种各样的鸟儿和昆虫、奇形怪状的植物等，通过图片支架，将学生思路拓开，让他们在奇思妙想中插上想象的翅膀，自由表达。

4.“积累”支架，由记带写，记出情趣。

叶圣陶先生说：“厚积言有物。”语言表达需要积累，在积累的过程中形成语感，提高语言运用能力。我们总结出积累词语方法：“勤抄多默，语境积累，注意巩固；勤查多问，分类盘点，注意理解；勤练多想，善于比较，注意运用；美文佳句多读欣赏，运用自如文中淘金。”以《猫和老鼠》写话为例，使学生运用积累的语言材料丰富表达，写话时会用上平时和课文中积累的词语，写猫和老鼠的样子、动作、神态等（将它们写“活”），比如“眼睛瞪得圆圆的、嘴巴张得大大的、露出尖尖的牙齿，挥舞着爪子，吓得直哆嗦……”ABB等词语运用和有顺序表达都源于积累。只有在书面表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，将积累的语言转换成学生内在的语言，就会越写越有情趣，文从字顺。

5.“例文”支架，由仿到创，仿出妙趣。

为了降低写话难度，编者从“写话仿文”和“教材课文”给出了仿的“例文”，有效指导。如二下《写好朋友》，利用表格提供了写话的思路，从“他是谁”“长什么样子”“我们经常做什么事”3方面说清楚。这样的“表格例文”让学生明确了写的内容，搭建起来写话的框架，让学生知道原来写好朋友如此简单，可以有顺序地，或整体或局部聊样子；或笼统或具体聊事情；渗透按顺序写清好朋友。写作与阅读是语文教学的双翼，“跟课文学写话”，如二上《写喜欢的玩具》：“是什么，什么样子的，好玩在哪里？”我们结合第一单元课文《小蝌蚪找妈妈》中从头到尾有顺序描写小蝌蚪，这是介绍样子的好办法；《曹冲称象》关于大象的样子的描写，抓重点部分写，也是写样子的好办法；课文为写玩具的样子提供了例子，写话中就有了扶手，由仿写到创写，提升学生语用素养。

6.“点赞单”支架，以评促能，评出兴趣。

写话评价“点赞单”的设计源于“点赞”这一流行词，为精彩点赞、为值得学习之处点赞、为进步之处点赞……以点赞的评价方式，“评”出学生对写话的兴趣。考虑到学生的年龄特点，教师评价的设计采用“符号点赞+评语指导”的方式，为二年级学生“量身定制”，其中点赞栏目分为“明内容、会书写、善使用”，从写话内容、书写整洁、正确使用标点三方面对写话进行评价；辅之教师的激励性评语，采用一些特殊的符号标注，如好词下面用小圆圈、五角星等符号；好句下面用波浪线，图文并茂地激发学生的写话兴趣。学生互评的设计采用“大拇指点赞”的形式，从“乐于读、书写达人”方面互评，取长补短，在心灵上埋下“乐于写”的种子。

写话是习作的基础，学生从“开始写自己想说的话”到“学习模仿用积累的语言逐步学习表达自己的感受”，再到“逐渐懂得写作的意义，并自觉积累写作教材，形成并发展语言表达能力”，这是一个长期的循序渐进、螺旋上升的过程。低段“写话”是中段“习作”的基础，中段“习作”是低段“写话”的延续和提升，没有低年级的语言积累和写话训练，到了三年级就艰难适应。拓展阅读与教材配套的读物，如配套阅读《糖果雨》，搭建阅读平台，以读促写；为学生推荐适合的读书书目，课余时间可以相互交换、传阅，通过大量的、持之以恒的课外博览，培养良好的语感，为习作奠定基础。

生活是写话的源泉，

需要是写话的动力，

思维是写话的关键，

阅读是写话的基础 ，

表达是写话的重点。

会写话、写好话，非一日之功。让“写话园景”染绿“习作天地”，力之所达，心向远方，在写话的路上让我们携手并肩，一步一个脚印，走得轻松、走得踏实、走得更远……

编辑/赵卓然