浓缩就是精华——浅谈小学数学板书设计的实效性

江苏连云港市龙河中心小学 闫金梅

板书是教学内容和教学过程的浓缩，它在课堂上起着举足轻重的作用。板书是教师根据教学的需要，运用黑板以凝练的文字、字母、符号和图表等用来传递教学信息的教学行为方式。课堂上很多知识是通过板书得来的，比如画线段图、示意图等解决问题的策略也是通过板书获得了新知。板书可以使所学内容一目了然，帮助加强记忆。然而随着现代科学技术的快速发展，在多次公开课的小学数学课堂上，笔者发现多媒体的使用已经不再新鲜，甚至有些青年教师离开了多媒体就无法讲课。特别是在数学课堂上，教师运用板书少之又少,教师的板书没有起到示范引导作用。多年的教学实践表明，好的板书有助于促进课堂教学，提高学生的分析、概括能力，也能有效提高教学质量。

一、调查：小学数学课堂中板书存在的现状

自新课程改革以来，有关板书设计的理论已经逐步完善。但在一些农村学校，大部分教师对数学的板书设计不重视,纵观课堂教学中，有完整板书设计的教师非常少。大部分板书设计就是几个算式、几个关键词或几句概括意义的话，因此数学课堂上没有生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到学习者的愉悦。另外，从板书设计可以看出一个教师对于教学的严谨态度。

多次的听课和实践，笔者发现板书存在以下现象：

1.多媒体课件代替了板书——无深度

现在农村几乎每所学校每个班级都配备了多媒体设备，有许多青年教师过于信赖课件和教学光盘，认为制作精美的课件就能将学生吸引到课堂中来，有时甚至认为连课题都不需要板书，觉得这样既能抓住学生的眼球又节省上课时间。所以当上完一节课，让学生回顾本节课所学的内容时，很多学生表达得不完整，只说了表面，没有深度，因此课堂效果并不好。这就是忽略了板书的重要性，多媒体是代替不了板书的。

2.课前预设不精准——无条理

（1）布局没有条理。在课前备课时，一部分教师不重视板书设计，课前没有进行充分的预设，导致课堂上随意写，杂乱无章，详略不当，这样的板书大大影响了听课的效率，降低了课堂效果，板书没有条理和美感，同时也没有给学生起到很好的示范作用。

（2）展示方位、时间不合理。一部分数学教师也意识到数学课堂教学板书的重要性，但在实际课堂中，板书带有很大的随意性，只是依靠多年教学经验来突出教学重难点，但板书时候挡住了学生的视线，重难点不突出，不能很好地体现知识之间的前后联系。有的教师呈现课堂板书的时机不正确，发挥不了它对学生掌握知识和解决问题的启发作用。

3.忽略直观教具——缺乏规范性

例如，在《角的认识》这节课的教学时，有的教师对于角的描述没有紧扣角的特点，因此在比较角的大小时，多数学生并不会比较。教师也没有准备相关的学具和教具，学生关于角理解不透，在画角的过程中，教师并没有借助直尺，只是随意画，没有给学生很好的示范，导致后面的画角，学生的随意性很大，没有规范地画角。

二、探究：当前数学板书设计的类型

板书设计的类型有如下两种：

（1）计划性板书。小学数学教师需要对板书的详细内容、知识点板书位置和板书内容的时机这些方面进行精准的把握。教师对于板书设计逻辑性的要求应该非常严格，计划性的板书需要将各个知识点精确地表达出来，这样可以帮助学生在脑海中构建知识体系。比如：在听《长方体和正方体的认识》这一课时，由于生活中会经常见到长方体和正方体，学生对它们并不陌生，但对于具体的特征不熟悉，有计划的板书可以为学习提供帮助，也可以为学生的课堂练习或作业做出榜样。

长方体和正方体的认识

（2）示范性板书。小学阶段，学生的模仿能力很强，自主思考能力较差，大部分知识能力是通过模仿来获取的，所以，示范性的板书要将各个内容都做到精准无误。通常情况下，一篇规范的板书可以从侧面表现出教师的教学态度。如《加法交换律和结合律》的板书设计：

加法交换律和结合律

两个加数交换位置，和不变

加法交换律：a+b=b+a

先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。

加法结合律：（a+b)+c=a+（b+c）

三、探索：板书设计问题的解决之道

基于以上现状，结合实践者和旁观者的身份，对小学数学课堂教学的板书设计策略进行研究。决定从如下几个方面展开研究：

1.要制订好计划

在设计每节课的板书之前，教师应该做到认真钻研教材，对教学内容和知识之间的前后联系要做到心中有数，以便能将本节课的教学重难点、关键点用精练的文字、符号和图示有条理地表现出来；要熟练了解各个环节，避免出现教学语言与教学板书的不同步，造成板书写了又擦，擦了又写，打乱教学进程和板书不整洁等现象。教师应当对本节课要呈现出来的内容的先后顺序、位置关系、字体大小、颜色搭配等做一个整体预设，体现数学教学思想。

2.要富有启发性

每一个环节的板书设计要根据教学目标、教学内容和学生实际而定，尽量做到板书与板书之间环环相扣，板书成为学生探索新知的导向图。下面是一位教师设计的《年、月、日》板书，吸引了学生的注意力，问题与问题之间呈现有效的梯度和深度，再以板书为基础对主题和重难点再次进行升华，这就是板书的启发性。

3.要规范完整

在低年级数学教学中，更应关注板书设计的完整性。小学低年级学生除了自身的思维能力比较弱之外，还有很强的向师性，教师在板书时要注意思路的完整性，引导学生一步一步地获得解决问题的能力，避免出现“断层”现象。此外，答语的完整性也是教师应向学生渗透的一种严谨的数学思考方式，能通过这种规范的表达形式影响学生形成良好的数学学习习惯。在教学《从问题出发（解决问题的策略）》时，教师课前进行了预设，巧妙完整地设计了如下板书：

4.要巧妙合理

板书要巧妙地结合课堂教学，边说边写，或者说完就写，切忌后面再补。图文结合的板书更要板书、口述相结合，如几何图形要边说边画，说到哪步画到哪步，说完画完。教师的板书是结合学生的回答，结合学生已经完成得好的事实（具体问题），伴随课堂教学的进行而生成的，从学生熟悉的问题情境出发，再引导学生去发现、归纳，水到渠成。如《平行四边形的面积》的板书中就设计得非常巧妙，可以展示教学过程：

5.要精练易懂

板书要做到精练易懂，板书内容是有一定限制的，需要教师提高板书的精准性和凝练度。教师之所以利用板书来进行课堂内容的讲解，是因为一定程度上这样可以激发学生的学习兴趣，不至于天天看着枯燥的教材。此外，利用板书，教师还可以将一些实际例题引入课堂，有的时候教材中所涉及的内容枯燥乏味，需要教师引出一些课外的学习方法，这样可以将数学知识紧密地联系在一起，板书可以清晰地将授课内容表达得层次分明，讲解的方法多种多样，使学生容易接受。

总而言之，现在我们的教学环境非常优越，在向课堂40分钟要效率的今天，有了多媒体教学课件和教学光盘的使用，留给板书的地方已经缩小了，更需要教师在课前预设板书时要做到少而精，真正达到浓缩就是精华，达到板书设计提升课堂教学的实效性。♪