苏永佳
(江苏省锡山高级中学,江苏 无锡 214174)
体育教师是学校体育工作的承担者,担负着为社会输送优秀体育人才和提升学生身体素质的重任。当下,高中体育教研活动多样,常见的如教师互相听课、举行公开课比赛等。近来,微型课教学模式正在被越来越多的地区引入教科研评比活动中。微型课是一种新的教学模式,尚处在发展阶段,对多数体育教师来说是个新事物。从微型课的发展趋势来看,这种教学模式将来会在体育学科教科研活动中得到普及,因而处在教学第一线的体育教师不仅不能规避它,还要主动接触、了解直至掌握。本文通过对微型课相关内容的介绍,结合高中体育教学特点进一步研究如何优化运用微型课教学模式,使其在高中体育教研活动起到的积极的促进作用。
本质上,微型课仍然是一堂课。与传统课堂不同的是,在微型课里听课的是评委,而不是学生。但是,微型课并不是不需要学生,而是通过教师的假想创造出给学生上课的场景。评委和同行通过听课对教师课堂教学做出评价。
微型课虽然不存在真实的学生,但是对教师而言,与学生积极参与的课堂教学课堂无异。从导入课程,到讲授技术要点,再到教学重点难点等,依照正常的课堂教学进行。但微型课堂毕竟没有真实的学生存在,所以教学的方法和组织形式都需要重新设计。
微型课,顾名思义,是一种微型的课堂。这个“微型”在形式上表现在以下几方面。第一,课堂时间缩短。正常的课堂时间是45min,而微型课中教师授课的时间一般不超过20min。第二,教学内容精炼。对文化课而言,由于受时间的限制,正常授课内容不可能在不到一半时间里全部展现,因而教师应重新设计教学内容。但是体育教学中有课堂必要的教学环节——练习环节,所以在进行微型课教学时受到时间因素的影响会小很多。第三,教学环节取舍。在有限的课堂时间里,教师需要对正常的教学环节加以取舍,文化课一般选择一个重要的知识点进行讲授,而体育课教学可以将练习环节加以取舍,来突出教学方法和手段。此外,微型课在形式上还有一个重要的特点,就是对评委或同行的提问进行答疑,时间在5min左右。教师答疑环节是微型课的核心环节,这个环节集中体现了微型课是教学评价方法的实质。
课程标准是教学的基本要求。体育教师在进行微型课教学时,应按照课程标准设计教学环节,把握好教学的重难点。同时,教师的课前备课也应以课程标准为依据。通过备课,教师可以准备好教案,在教案中准备好上课的知识点,设计好教学方法和手段等环节。
微型课同常态课一样都是课堂教学模式。其不同的是,微型课的课堂时间缩短,不存在现实的学生。然而,教师在进行微型课教学时,仍然需要按照常态课那样完整呈现教学过程,着重展示教学环节的设计、教学内容的讲解及多媒体教学技术的应用等。此外,教师需要在观念里假想学生在课堂里听课,不能因为没有学生而忽略学生。以往的微型课实践中,有些教师因为在课堂上看不见学生,有意无意地就忽略了学生,将重点全盘落在知识点讲授上,对有些教学内容练习时的保护与帮助等方面的细节进行了省略,犯了微型课的大忌。
微型课最突出的特点就是时间短,如何在不到常态课一半的时间内进行完整的教学是对教师的挑战。掌控不好教学时间,教学内容就讲授不完,教学环节就进行不完,最终影响教学效果,也就影响了评价结果。因此,教师应重视微型课教学,把微型课教学当成一门功课来学习。进行微型课教学时,教师提前演练准备好的微型课,通过对教学内容、教学环节的反复操练,精准把握每一个教学步骤的时间。教师在进行微型课教学时,切忌多次重复、语言冗长,要节省时间、展示亮点,确保教学内容完整呈现。
素质教育背景下,教学课堂应以学生为主,如果学生只参与听课而没有机会参与课堂互动,那么很难认定这是一节好课。微型课堂虽然没有真实的学生参与,但是这不意味着没有课堂互动。微型课是常态课的浓缩展示,互动作为必要的教学环节不可缺少。因此,在没有学生实际参与的情况下,教师更应重视课堂互动。这种互动需要教师通过设计完成,模拟出课堂互动的效果。当然,因为没有学生的实际参与,设计出来的课堂互动要点到为止,能让评委感受到你在展示互动环节即可。
单一的教学手段无法呈现精彩的课堂教学。但凡一节好课,势必采用多样的教学手段来丰富。多样的教学手段也可以最大化地完成教学任务。为了补足微型课堂时间,教师在微型课上要善于利用多媒体辅助教学。例如,在日常的田径教学中,是极少运用多媒体进行教学的,但是在微型课上可以有效地运用多媒体在技术动作展示和队形组织等环节上加以运用,可以清晰地让评委知道你的教学组织形式,使课堂教学更为清晰,为其他教学环节的展示准备充分的时间。同时,多媒体技术的应用可以标注出教学内容的重难点,便于学生有效掌握知识点。
微型课是展示教学能力的课堂,也是教师展示个人优势的课堂。一节精彩生动的课必然包含着教师的个人魅力。在微型课教学中,教师要把握好展示的机会,将自己的个人魅力融入教学中,提升教学效果。不同学科展现教学优势的方法不同。体育教师在向评委展示教学的过程中,应充分发挥优势,这是征服评委和同行的法宝。
在高中体育教研活动中开设微型课,要立足于学校的整体定位,符合学校对学生的培养计划和培养目标。学校的定位不同,微型课的导向就不同,究竟是以技术技能为方向还是以身体素质为方向,没有统一的标准。从微型课整体上看,分为单一的微型课和微型课群。就单一的微型课而言,微型课教学内容要完整,教学环节要紧凑;就微型课群而言,微型课群是多项目微型课组成的教学群。在微型课群中,各项目微型课彼此关联、彼此补充,形成一个全面完整的互助群组。
微型课教研活动目标要明确,不能模糊,是同课异构还是多项目微型课百花齐放各取所长。不论是采用什么方式都要立足于学校对学校体育的定位,符合学校对学生的培养计划和培养目标。
微型课没有统一的模式,不同的微型课需要具备一定的特色。有特色的微型课才能呈现出精彩的课堂。那么,如何体现出微型课的特色,这需要教师从微型课的整体设计和细节设计上加以把握。单一的微型课要具备本身的特色,微型课群也要有作为群组的特色,不同微型课之间可以相互借鉴。
微型课教研活动可以展示出教师的教学能力,是检验教师教学能力的一种途径,也是促进教研组内相互学习、取长补短,提升教研组整体教学能力的一种教研活动形式。在高中体育教研活动中开展微型课交流,需要作为教学任务主要承担者的教师敢于在实践中不断摸索和完善,利用微型课教学模式来达到提升自身教学能力的最终目标。