浅议高职投资与理财专业学生财经应用文写作能力培养

刘星凤

【摘要】财经应用写作能力是高职投资与理财专业学生的关键职业能力。通过分析财经应用写作教与学中存在的问题，从学前准备、教学过程、学习效果评价三方面探讨了财经应用文写作能力培养的措施与方法。

【关键词】高职 投资与理财 财经应用写作 职业能力

财经应用文是为解决特定经济问题或处理某项具体经济工作而使用的文书，广泛存在于党政公务、法务活动、商务往来、社交礼仪、信息传播等领域，是人们生活和工作不可或缺的书面表达工具。对于高职投资与理财专业学生而言，熟练撰写财经应用文是从事相关工作必备的一项关键职业能力，也是用人单位衡量员工职业素养高低和是否具备可持续发展潜力的重要标准之一。但是从学生对财经应用文的学习和掌握程度来看，其能力还无法有效满足工作岗位的实际需要，这在一定程度上也影响到了学生的职业发展，有必要在课程教学过程中着力加以解决。

一、财经应用文写作教与学存在的问题

（一）学生层面

1.文化基础薄弱，文字功底不强

高职学生的总体文化成绩相对偏低，在中学阶段文字功底就没有打好基础，缺乏基本的应用写作能力，学生对于写作普遍有种畏难情绪，这是一个普遍现象。

2.学生认知与工作场景脱节，学习缺乏针对性

财经应用文强调的是“应用”不同的文种必须与当时的工作环境、要素相结合。但是高职学生基本上没有工作经历，对企业的生产经营、市场营销、商务谈判、投资咨询等活动没有完整的感性认知和理性思维，在学习过程中很难将各种文种与企业实践进行联系，学习效果可想而知。

3.学习内容枯燥，学生兴趣不高

财经应用文虽然涉及的内容广泛，但是像公务文书、财经文书、事务文书之类的应用文，强调逻辑性和规范性，写作要求比较严肃，缺乏趣昧性，与一般的基础写作和文学创作相差很大。对于这样的课程，学生会感到枯燥乏味，缺乏学习兴趣，学习起来会比较吃力。

4.学生重视程度不够

由于没有工作经历，学生对于财经应用文写作能力在助力个人职业成长上的作用没有充分而准确的认识，心理重视程度不够，这必然会反映到在日常学习中用心用力不足，影响学习效果。

（二）教师层面

1.强调理论教学，注重知识传授，职业能力培养不足

财经应用文写作属于通识教育，是一门基础课程。教师会习惯性地按传统理论教学模式，以给学生传授理论知识为目标，不注重职业能力的培养。随着以能力为本位的教学思想日益成为主流，在学生主体意识、人才需求、职业竞争等因素相继变化情况下，这种与基础教育阶段一脉相承的传统教学模式巳经不能满足高职人才培养目标的需求[1]。

2.教学内容陈旧，与专业联系不密切

教师缺乏必要的专业视野，授课时往往局限于教材本身的案例和内容束缚，不能主动根据专业需要去搜寻最新最典型的应用文实例，并且讲授内容与专业就业岗位的关联度不大，无法让学生正确认识应用文写作能力对其职场发展的助力作用，很难引起学生的学习兴趣。

3.教学方法单一，信息化手段应用不多

随着现代信息技术的发展，人类进入互联网时代，学生的学习习惯、学习方式和特点也在发生改变，传统的讲授式教学已经远远满足不了教学的需要。因此，在财经应用文写作中融入现代化的教学手段，充分利用互联网工具，使原本枯燥单调的财经应用文教学，变得丰富多彩、多样化，让学生在情感愉悦的氛围中学到知识，掌握财经应用文写作的基本技能与方法[2]，应该成为教师在今后的教学工作过程中研究的重点。

二、财经应用文写作能力培养需注意的几点事项

在近几年的教学活动中，笔者通过不断的探索和总结，逐渐寻找到适合投资与理财专业学生的教学方法与手段，对于学生财经应用文写作能力提升起到了明显促进作用。

（一）学前准备

1.充分做好备课工作

良好的备课过程会充分体现在教学效果上。教案设计主要是备课堂上使用学案的过程，突出教学重点和突破难点的措施；学案设计主要是体现探究新知的过程，巩固新知的技能训练。通过精心设计教案、学案，能及时记录下使用学案的过程，做好修改与使用批注，并认真写出教学反思。

2.做好引导，提高学生对财经应用写作的认知程度

当我走进教室的时候，总有学生问我：老师，我们学财经写作这门课到底有什么用，学来干什么的？针对这一问题，我的第一节课就是做好引导，明确财经应用文写作能力对学生职业发展的重要意义。对现在的90后或00后学生进行大道理说教并不能轻易打动学生，一定要通过往届学生的真实案例才能告诫他们，弓l起他们对该门课程学习的高度重视。例如我有一名学生毕业前曾经在防城港市金桥集团进行顶岗实习，该生专业技能非常好，工作态度也很端正，深受部门领导的赏识。当企业出现岗位空缺时，领导决定向人力资源部门推荐提拔他，让他准备一份个人工作总结。结果该名学生足足磨蹭了好几天才勉强交上去一页纸的总结，不光词不达意，而且文笔也不通顺，结果错失良机。通过这些近距离的现实案例，可让学生深刻地认识到如果不掌握良好的写作技能，会给自己的生活、学习、工作带来诸多不便。一旦学生们对财经应用文写作的重要性有了充分认识，他们自然有兴趣进入一个新的求知天地。

（二）教学过程

1.激发课前兴趣，以练促学。学院这几年引入了超星泛雅平台，教师可以利用互联网平台布置任务，让学生通过自主学习、小组探究了解在本课程的学习内容及相关文种，还可以提前布置下次课要上的新文种的预习内容或病文修改作业，让学生提前介入学习，从而增强课堂教学的有效性和针对性，也有助于提高学生学习的积极性。

2 教学手段灵活，内容新颖。

对于需要一定抽象理论为基础的财经应用文写作而言，学生的接受程度本就不高，如果教师再用“满堂灌”的传统方式授课，学生会“睡倒一片”，产生厌烦情绪是很正常的。所以，教师在授课时，不要过于看重理论的表述，更重要的是让学生练习。通过设定学生熟悉的场景，运用讲、评、练相结合的手段，采取任務驱动等行动导向的教学模式，培养学生“适应特定场景情境的能力”和“自主动手写作的能力”，激发学生的学习兴趣，促使学生从理论上把握通用公文、事业文书、经济文书、个人求职等与实际情境密切相关的常用财经应用文种类。

3.试用翻转课堂等教学模式来激发学生兴趣。

学生通过课前演讲、任务成果展示、课堂讨论与习作和课堂成果展示这四个模块来完成整个课堂的翻转，学生从传统教学模式中的被动接受状态转变为自主学习与积极参与的主动状态。进行翻转课堂学习，小组人数不宜过多，要做好过程性考核的要求，防止个别学生挂名“出工不出力”。

4.要多练笔。

想要掌握必备的写作理论知识和财经应用文体的写法，提高财经应用文写作能力，就要加强有效的写作训练，多练笔，可以加快从学习写作知识到会用写作知识的过程，可以说这是提高写作水平最关键的一环。所以每次课后都会有作业布置，有课前作业、课间作业及课后作业。作业形式也要多样化，不能过于单调，如病文、病句的修改，文种的写作，更有市场调研报告撰写等。

5.在教学内容选取中，要充分考虑切合高职学生实际水平。

每介绍一种新文体，都要考虑学生的理解能力和接受能力。如在讲常用事务文书时，可以结合找工作的场景要学生根据自己的意愿拟写一封求职信。强调求职信内容上一般包括个人基本情況、求职原因、详细的联系地址，注意在信中要适当推销自己，不卑不亢，既要实事求是，又要投其所需，言简意明，书写端正。教师安排类似应用针对性较强的训练时，学生往往会比较容易接受，因为“很接地气”，不会有太多的陌生与隔离感，再加上教师的合理引导，学生的写作激情自然而然会上升，教学交女果也会逐渐显现。又如在财经应用文写作中，“公文写作”是江页重要内容，但是学生对政府机关的运作没有任何概念，对远离自己生活的场景也不感兴趣，在这种情况下让他们去学习公文写作无疑是件痛苦的事情。因此，我们需要根据学生的生活实际，让他们从学校管理部门的角度去理解机关的运作，从学校的各种通知、通告、通报、请示和正式文件中去学习机关公文写作，有利于减少学生对公文的陌生感，不会产生抵触情绪和厌学情绪，从而帮助他们比较全面、牢固地掌握公文写作的相关要求。

6.加强实践，提高能力。

财经应用文写作有着极强的专业性和实践性。对于高职的学生而言，刚开始接触财经写作这门课程是会有些抽象的感觉，加上高职的学生文化水平参差不齐，多数人对写作有着畏难情绪，所以加强社会实践，让学生在工作岗位上加深对公文的感性认识和直观感受，可以有效提高学生的认识能力。教师要尽量创造或安排一些实践机会，让学生通过观察、采集、研讨、总结等诸方面的训练，提高财经应用文写作能力。

（三）学习效果评价

传统的教学评价比较注重结果考核，这不利于对学生学习过程的激励，在实践中，我倾向于采用“终结性评价+过程性评价”的评价方式。终结性评价有：书面笔试——判断题、选择题、写作题等，侧重于对财经应用文写作基础知识的考核；过程性评价有：课堂提问、分组讨论、课后作业等，更加强调对学生参与学习的过程进行监控和激励。

除此之外，笔者也在探索创新评价体系，力求激发学生的创新精神，改变原来以课堂表现、课后作业、期末测试为构成要素的单一评价体系，采用创新的多元评价体系，让学生在实践过程中激发自我评价、自我修正的积极性和主动性，提高学习的有效性，促进职业能力的提升。

参考文献：

[1]邹云虹.基于学生核心职业能力培养的应用文创新教学研究[J].机械职业教育，2015（6）：36-37

[2]周雄营.如何提高大学生财经应用文写作能力[J].中外企业家，2013（26）：209-209