维果斯基的“最近发展区”理论对我国学前教育的启示

李燕玲

【摘要】维果斯基的“最近发展区”打破了传统的看待儿童静止的眼光，呼吁人们用发展的眼光看待儿童，为儿童的发展提供帮助，使其潜在发展水平转变为现有发展水平。通过浅析当今学前教育中教学存在的问题，以及提出的建议，帮助儿童更好地发展。

【关键词】维果斯基；最近发展区；教与学

【中图分类号】G647 【文献标识码】A

一、我国学前教育中教学与发展存在的问题

当前，我国学前教育中仍然存在许多问题。首先，很多教师在教育孩子时，不了解儿童当前的发展的现有水平，只是根据课本上这个阶段的儿童应该是什么样子的来对儿童进行教育。但是由于地区发展不平衡，同一年龄阶段的儿童发展也存在差异，并且儿童是独立的个体，个体间的发展也存在差异。但是教师较少关注到儿童发展的動态性特点，不能关注到孩子间的个体差异，造成发展较快的孩子认为教师开展的活动很无趣，而发展较慢的孩子则跟不上其他孩子，造成自信心受挫。其次，教师缺乏对孩子的发展提供帮助的计划。有些教师大致能了解每个孩子的发展状况，但是却忽视了对孩子的帮助，没有为其达到下一阶段的发展水平提供帮助。致使那些有天赋的孩子错过了教学敏感期。而对于那些发展相对迟缓的孩子，教师提供帮助能为其重新树立起学习的自信心，倘若教师放任不理，这些孩子就会越发难以跟上班里的其他孩子，久而久之就会失去学习的兴趣，同时感到自信心受挫。最后，忽视游戏的价值。随着人们物质条件的进步，对孩子的教育越来越重视，许多家长生怕孩子输在了起跑线，反对孩子在幼儿园只进行游戏活动，认为游戏是没有价值的，把游戏错误的看成是儿童的“消磨时间”。要求幼儿园要给孩子开识字、算数、英语等课程。幼儿园为了迎合家长开设的诸多课程也霸占了孩子的游戏时间。

二、“最近发展区”理论对我国学前教育的启示

（一）关注儿童兴趣，因材施教，把握学习的最佳期限

维果斯基曾指出，“你想号召儿童去从事某种活动之前，你要让儿童对活动感兴趣”。但是，长久以来，教师主宰着课堂，教师以自己安排好的教学目标为目的，以教案上的教学过程开展活动，很少关注幼儿的兴趣与需要，幼儿在课堂上的“古怪”的问题也会被教师认为是扰乱课程秩序，阻碍教学进度的问题。教学活动的一切都围绕着教师开展，幼儿基本上处于被动接受的状态。但是幼儿是主动的学习者，在“教”与“学”中，“学”才是更为重要的，幼儿是学习的主体，不是被动的接受者。因此，教学活动的开展，若想获得较好的效果，必须关注儿童的兴趣与需要，从儿童的角度出发，以儿童为中心。在此基础上开展教学，儿童才更愿意去学，更主动学习，从被动的接受者到主动的参与者。

“最近发展区”要求明确儿童的两种能力发展水平，一种就是儿童现有发展水平。这就要求我们要了解儿童，了解每个儿童能力的差异。此外还要了解儿童的潜在发展水平，密切关注他们的最近发展区，并不停地创设新的最近发展区，不断地将儿童的潜在发展水平转化为新的现实发展水平，从而引导每一个儿童的个性发展，促进所有儿童的共同发展。

（二）广泛开展合作学习活动

“最近发展区”的概念，是指在借助他人的帮助下所能达到的解决问题水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。广泛地开展合作学习，可以帮助孩子在活动中达到一个新的能力阶段。

1.儿童与成人的合作学习。儿童在成人的帮助下能够完成自己无法独立完成的任务，并逐渐将其内化为自身的财富，在与成人的合作中，儿童能够获得许多宝贵的经验，提高自身能力。因此，教师在活动中要发挥自身能动作用，给儿童提供适宜的帮助，并根据儿童的发展水平，调整所提供的帮助，促进儿童更好地发展。孩子与家长之间的合作相对较缺乏，因此，幼儿园可多开展亲子活动，促进孩子与父母的合作学习，培养家长参与幼儿园活动的责任和意识，让儿童在与成人的合作中实现最近发展区的跨越。

2.同伴间的合作学习。同伴间的合作学习对儿童的发展也具有很大的促进作用。同伴间平等的交流、探索、相互激励、启发，其效果并不比来自成人的说教效果差。因此，我们不应该忽视同伴间的合作学习。充分重视和合理利用儿童之间的合作，让儿童通过在合作中的相互观摩、学习、启发和激励不断进步、不断提高。

3.儿童与环境之间的合作学习。在维果斯基对儿童合作互动的广义解释中曾提到，环境作为一种客观存在，可以同儿童产生合作互动的关系。人们创造了环境，环境也反作用于我们。瑞吉欧的环境被看作“第三位老师”，教师通过精心设计每一处环境引起儿童的好奇心和求知欲，从而促进儿童的学习和发展。但是，我国幼儿园环境创设还是以装饰性的居多，环境创设越花哨越被认为是优秀与用心。但这样就失去了其实用性与教育性。幼儿园的环境创设应该从儿童的实际出发，注重环境的教育作用，并积极鼓励儿童参与到环境的创设中来，与教师共同建构适于儿童身心发展的学习环境。

（三）重视游戏的作用

在维果斯基看来，“儿童的游戏具有很大的意义”“它是一所最伟大的训练社会经验的场所”。游戏对促进儿童身心的发展有巨大的价值。感知运动游戏可以发展儿童的各种感知觉，使幼儿的大小肌肉得到锻炼，发展幼儿的平衡能力。象征性游戏能增进想象力、创造力和语言表达能力。扮演游戏能促进自我管理，远离自我中心，更多地为同伴考虑。规则性游戏则能让幼儿理解并自觉遵循一定的游戏规则，并积极去督促同伴遵守规则。儿童在游戏中能表现出较持久的耐力和自我控制能力。教师可以利用儿童在游戏中的这个特点，将平常教学中儿童觉得枯燥乏味的知识迁移到游戏中，通过“寓学于乐”的方式激发儿童学习的兴趣。

参考文献

[1]余震球.维果斯基教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2004.

（编辑：龙贤东）