高职院校体育教师岗位匹配研究*10

肖年乐

（四川工商职业技术学院体育与拓展训练中心，四川 都江堰 611830）

根据2016 年全国教育事业发展统计公报，截至2017年5 月31 日，全国高等学校共计2914 所，其中普通高等学校2631 所（含独立学院265 所），专科1388 所。高职高专已占高等教育的半壁江山，高职院校在为国家培养技术技能型人才和践行大国工匠精神有着举足轻重的作用，师资队伍建设是高职教育发展的关键和核心问题[1]。高职院校的特殊性也决定了高职院校体育教师的职业各方面的能力与其他层次其他科目的教师有一定的区别。在学校里各岗位不同，对教师的学历、技能、执行力等要求不同，高职院校体育教师的岗位既有明确的技术要求，又有规范的特有素质要求，所以高职体育教师的岗位既要与专业技术相匹配，还要与高职体育教师的素质相匹配。本文试图认清形势，针对问题找出合理对策，为高职院校体育教师更好的胜任提供理论依据。

1 高职院校体育教师的现状

1.1 高职院校体育教师所在部门的属性

高职院校不同于有些多数本科院校有体育院系，会形成一个单独的院系，体育教师会通过有自己独立的院系而形成较强的归属感。对于没有体育院系的本科院校也会有单独的体育部，因为本科院校一般会有充足的资金建立运动训练队并通过训练队外出比赛给学校带来荣誉和宣传效应。对于高职院校的教师甚至学校领导都过于片面追求学校专业发展与学生专业技能的掌握，对于计算机、通识教育和体育等都不太重视。通过本课题组成员对四川省高职院校的调查发现，体育教师一般归为思政部、基础部和管理系等，很少有学校成立单独的体育部，这直接导致体育教师的自身认可度不高，且与不同学科教师在一个部门导致归属感也不强，没有专门的体育部门不仅不利于体育教师体育工作的开展，同时也打击了体育教师工作的积极性，阻碍了体育教师创新性工作的开展。

1.2 高职院校体育教师的社会认可度

德智体美劳是构成素质教育的主要部分，体育是素质教育不可分割的部分。从课题组成员对四川省高职院校体育教师访谈、问卷调查的结果分析，高职院校体育教师的地位不高，其主要表现在三个方面。第一：部门的属性让体育教师没有归属感，不利于调动积极性，其直接导致体育教师在工作岗位上不能做出优异成绩，没有成绩也决定了体育教师们没有话语权；第二：高职院校在全面育人，全员育人方面做的相对要差，高职院校在培养人才方面往往太重视学生毕业能找到工作，强调专业技术的学习而忽略综合素质的全面发展，在强调专业而忽视学生其他综合素质发展的大背景下，高职院校体育教师的重要程度自然不高；第三，我国在历史上就不是一个尚武的国家，从社会的大环境上对体育就存在一定的偏见。体育教师有时被人们戏谑为四肢发达、头脑简单， 体育课也被定为副科而在学校普遍不受待见。如何在社会上营造锻炼身体、重视体育、尊敬体育教师的氛围还任重而道远。

1.3 高职院校体育教师工作主动性欠缺

高职院校在工资发放、年终绩效等收入上与专业课教师相比存在一定的差距，这些客观上的原因的确给体育教师的工作积极性和体育课程的开发等带来一定的阻扰，但最根本的问题还是高职院校体育教师敬业精神不够，没有主动去创造成绩改变现状，而是在消极怠工中逐渐丧失了自主发展的需要和动力[2]。由于社会对高职院校体育教师的不重视，部分高职院校体育教师干脆自暴自弃在工作中采取“放羊式”教学，从而进一步产生职业倦怠；另一部分高职院校体育则认为在高职院校中体育课只管上课不行了，没有充分以挥主动性去开展校体育训练队、校园体育活动等来体现自身的价值，在社会名望、工资待遇上都是等、靠、要的心态。

2 高职院校体育教师岗位匹配面临的困境

2.1 职业定位与职业环境的匹配困境

当前随着我国高等教育的快速发展，既使是高职院校在引进教师时也不断提高要求，从本课题组成员在四川省高职院校的调查数据来看，四川省高职院校近几年在公开招聘体育教师时要求硕士生或具备高水平运动技术的本科生。当高职院校青年体育教师具有明显的特征：事业心强、渴望能在工作岗位上能有一番作为、通过工作实现自己的人生价值。而相对不教师利于高职院校体育教师工作的氛围下，青年体育教师的工作愿景与现实差距较大，最终可能导致青年教师随着年龄的增大，体能的下降而对工作的热情消退，出现职业倦怠。

2.2 职业发展与晋升的匹配困境

每一位高校教师地体现自身价值和获取更高的经济收入的重要途径之一就是职称晋升，高职院校体育教师是师资队伍中特殊群体，体育课程让他们更擅长技术运动的传授，而对于撰写论文和申请课题却望而却步。从课题组调查情况来看，普通本科高校中将体育教师带队参加全省、全国体育比赛拿到一定的名次或获得高级别的运动项目裁判即可抵一篇核心论文，而所调查的四川省高职院校在职称评审条件中却不被认可。在职称晋升同等条件下撰写论文和申请课题逊于其他科目教师，而体育教师所擅长的方面，学校却不认可，这会使高职院校体育教师在职业生涯规划中面临瓶颈，面临职业发展与职称晋升的困境。

2.3 专业技术与公体课的匹配困境

高职院校所开设的体育课程为一般性球类、田径和国家规定要开设的太极拳等，这就要求体育教师要对多个运动项目精通且能教授，从课题组对四川省高职院校的调查数据来看，能精通两个及以上的运动项目的体育教师并不多，多数高职院校体育教师认为熟练掌握运动技能后便可享用终身，进行专业发展的主观积极性不强[3]。体育教师在自身专业能力不适应高职院校体育课程的大背景下面临专业技术胜任工作与学校课程不相匹配的局面。

3 高职院校体育教师岗位匹配路径

3.1 积极投入工作，转变角色

岗位匹配的困境很大原因是由高职院校体育教师本身没有一个长期的职业规划、对待工作不积极，高职院校体育教师应在作好本职工作外还要利用一切机会积极主动地参与学校的各项工作，发挥高职院校体育教师应有的作用，才能赢得社会和学校对他们的尊敬，并获得相应的地位和待遇。

3.2 提升专业能力，将个人成长与学校发展目标结合

高职院校体育教师要注重提升个人专业技能和理论研究，特别中中青年体育教师更应该要主动将提升个人专业能力放在核心位置；针对学校要求体育教师要同时胜任多门技术课，特别是面对90 后、00 后喜爱的运动项目，高职院校体育教师要主动去争取机会参加培训，最大限度的提升自身专业能力，根据学生的需求特点和学校场地现状开设网球、瑜伽、游泳和女子防身术等时尚运动项目。在高职院校体育教师不受重视的一个原因在于体育教师没有参与学校专业发展，没有将来毕业所需要的身体素质着手开设与大的发展目标相结合。高职院校体育教师可从不同专业学生将来就业所需特定的身体素质着手，如机电类专业毕业生毕业后会进入工厂工作，对体力要求高，有团队配合意识，根据情况可开设身体对抗性强的集体性项目；对计算机等伏案工作类专业，可开设健美操、羽毛球等既可舒展筋骨也相对高雅的运动项目等，当体育教师的体育课可以为学生将来毕业提供帮助，还能预防职业病的发生，那么高职院校的个人发展符合学校提升学生就业率的大的发展目标，体育教师的经济收入和地位也会得到提高[4]。

3.3 全方位营造适合高职院校体育教师发展

社会和学校的教师站在全面培养合理的大学生的高度来理解和支持高职院校体育教师的工作，让体育教师在良好的氛围中工作生活。学校在职称评审和年终绩效可通过业绩要求和采取适当的精神激励措施，使高职院校体育教师赢得应有的经济发入和地位，只有在一个良好的工作环境中才能更好的激发职工的工作潜力。