田园课程在课堂教学中的探究与实践

金丽洁

【关键词】 田园课程；课堂教学；内容；综合素养；多元化评价

【中图分类号】 G622.4 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）12—0077—01

田野是孩子最好的课堂，田园课程使孩子们体验到四季的变化，学会照顾幼嫩的蔬菜苗成长，共同劳动，共同分享劳动成果，这是孩子们的快乐，也是教师的幸福。在学校田园课程的引领下，各班级也在积极行动，在实施中有了收获和思考。

一、紧抓学科特点，明晰田园课程概念

“田园”一词在词典中的解释是田地和园圃，泛指农村。就课程而言，就是指学生在教师指导下，在家长的协助下，利用学校拥有的田园实践基地，开展种植、观赏、观察、调查等实践活动。在活动中，掌握一定的劳动技能，领悟到劳动的艰辛，培养观察能力、研究能力和爱护生命、亲近大自然的感情，体会生命成长的神圣，培养对大自然的敬畏之情。同时，还要通过田园课程的拓展延伸，结合其他学科的特性，让学生能活动起来，更加亲密地接触大自然。

二、丰富课程内容，提升学生综合素养

田园课程的建设，不是在于培养学生农耕方面的专业技能，更不是为了教给学生很多田园理论知识，而是对小学生进行有序的儿童田园教育，令其逐渐拥有理论联系实际的能力，对园艺、对美好的事物更具有感知能力。基于上述理念，在班级教学实施的过程中，更多地结合其他课程，丰富了原本的田园知识，使田园课程变得多样化，满足了各类学生的多种需求。

1. 整合学科资源，感受艺术创造之绚烂。大自然就是一幅充满艺术的画，赋予了生命美的享受。自然界的一草一木，花鸟虫鱼，都是诗化的艺术，是生命教化的美妙资源。在田园课程的教学中，可以通过自然资源，拓展延伸田园课程，让孩子们在田园中习得不同学科的學习思维，获得更多的快乐。比如，可以结合美术课的内容，通过树叶拓印，对树叶的结构有初步的认识，并激发学生探究植物的兴趣；又如用柳枝自制乐器，奏响不同的声音，尽管这些“音乐”不成熟，却充满着田园的灵性，对儿童来讲，他们在这种创作中享受着田园的、自然的音乐舞台。艺术学科的整合，培养了孩子们创造性思维和发现美、感受美的能力。

2. 体验农耕种植，领略科学探究之魅力。劳动作为一种综合性的实践活动，沿袭着古老的“言传身教”的教育方式。学生在田园课进行农耕劳作中，观察和感悟他们的劳作智慧和经验总结，潜移默化地习得许多生活性的知识。这些不经意的“耳濡目染”，逐渐内化为儿童个人能力中的一种。在班级授课的过程中，我以种植蔬菜为载体，带领孩子们经历“翻地整地——播种养护——收获”这一完整的过程，让孩子们从劳动中观察蔬菜的生长过程，“种菜”中感受劳动的快乐。“种菜”在儿童眼中，像一种游戏，是一种“新奇”的体验。在这种“新奇”体验的带动下，孩子们乐于探究，主动进行劳动，自主进行细腻和持久的科学观察活动，这样就会不断提升学生的科学观察能力，并获得一定的劳动技能。

3. 渗透农耕文化，学习中华农耕之精华。质朴而独特的农耕文化是学生感受田园文化、理解社会生活的重要载体。在田园课程的教学中，从“二十四节气”、“农业谚语”、“田园诗”、农具的变更等内容入手，有计划地渗透农耕文化知识，让孩子感受中华文明的博大精深。以此丰富学生文化底蕴，促进学生树立结合古今，让传统和现代文化结合的思想，有探究精神，从而达到主动发展、和谐发展目的。

4. 融入品德教育，沁润学生道德之品格。根据田园课程的授课情况，我们继续深入挖掘拓展，将品德教育融入到课程中，使德育效应得到全方位的延伸与升华，无声无息中浸润着学生的品格。比如在“田园收获节”中，孩子们亲自种植、养护的西红柿、土豆、萝卜等蔬菜大丰收了，孩子们走进自己班级的责任田，分工合作，团结互助，分享着丰收的喜悦，体验着劳动的艰辛与快乐；在“蔬菜义卖”活动中，孩子们将收获的蔬菜进行义卖，在讨价还价的环节中锻炼了孩子们的语言表达能力和社会交往能力。在田园课程中融入品德教育，将德育内容与学生的实践活动、社会生活相互融合，使学生的品格在田园实践中感悟、体验、升华。

三、多元化课程评价，促进学生的进步与发展

对学生的学习结果要给予评价，评价是激发他们学习兴趣的手段之一。对于学生田园课的学习评价，主要采取自评和小组互评、课内作品展评、校园展示“三方一体”的评价方式。通过评价，激发学生的学习兴趣，从激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，最终实现提高学生综合素养的目的。

田园情趣有利于学生情商的发展，是素质教育；优美的环境有利于孩子的心态，是熏陶教育；实践课程有利于学生动手动脑，是体验教育。因此，可以说田园教育是最亲近自然的教育。

编辑：蔡扬宗