小学课堂教学中对话教学理念的应用

黎奋国

【关键词】 小学教育；对话教学；必要性；形式；环境；能力

【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）12—0056—01

将对话理念运用到小学教育教学中，能为现代枯燥、呆板的教学模式注入新的活力，能使学生从以往被动式的学习中走出来，给予师生、生生、生本充分的对话空间，能将原本无趣静态的教学转变为让学生主动接受学习的动态教学，不仅有益于学生学习兴趣的提升，更有利于培养学生学以致用的能力。

一、小学教育教学中应用对话教学理念的必要性分析

1. 能实现对学生创新能力和学习能力的培养。小学教育教学的最终目标是培养学生的综合能力。以往我国的小学教育教学过程中，普遍非常在乎老师的“教”环节，老师成为了传播知识的载体，教学内容总是以程序化和知识化的方式呈现，这势必会对学生创新能力的培养带来消极影响。而将对话教学理念运用到小学教育教学中，能让学生成为课堂的重要参与者，此种参与是发自学生内心的，能达到有效互动的效果。在此互动过程中，能将新的共识引导出来，而新共识萌生的过程正是学生思想进行创新与发展的过程，这对于学生创新能力的提升有较大的促进作用。

2. 是培养学生学习兴趣的最佳手段。现代化的小学教育教学的根本目的不是为了让学生取得高分数，而是要促进学生的自我实现与发展。将对话教学理念运用到教育教学中，能将以往课堂中的教学者和学习者的身份进行变化，成为了“我和你”的课堂关系，虽然我中有你，你中有我，但又不会出现你同化我，我同化你的情况，而是在彰显的整个过程中，以你我的形式来真实存在。二者都是具有完整人格的独立主体，朝着你和我之间共同进入。这其中不存在主体和客体、也不存在人和物的关系。双方都不用将对象视为对方，而是同对方共同参与、密切合作和相互促进，以沟通、和谐、理解的对话对教与学，充分享受课堂教与学时间。这样的课堂教学与传统教学完全不同，老师不再是绝对的权威，学生们的个性得到了最大限度的解放，非常有益于学生学习兴趣及自信的持续提升。

二、小学教育教学中对话教学理念的应用分析

1. 主要对话形式——信任和指导相结合。对于小学教育教学活动而言，如果老师不能够充分地信任学生，那么采取怎样创新的教学方式都是于事无补的。对于学生的信任是对话教学理念的重要前提，当老师充分信任学生时，学生在与老师进行对话时，才会乐于将自己独立的人格完全地展示出来，达到师生和谐共处的状态，不会再出现老师控制学生的情况。实际对话过程中，需要老师合理地去监控和掌控，但也要尽最大努力将学生自身的学习主观能动性发挥出来，因为学生是学习的主体，对自己的发展途径应该有选择的权利。

当然，对于学生老师绝不可以过度的放任，如放风筝一般，既要让风筝能够自由地飞翔，也要保证绳子始终处于被控制的状态，确保飞行方向的正确无误。师生对话过程中，老师要全面关注每个学生，当对话教学出现任意死角时，老师要及时去清扫，确保每个学生都没有处于游离的状态。在参与对话时老师要合理控制好自己的发言，不能给学生带来任何的负面影响，要给予学生积极、正确的引导，这样才能发挥好对话教学的引导者作用，确保对话过程中不会存在任何的专制者。此外必须明确一点，对话教学的成果并不是老师传授给学生的，需要師生、生生共同努力将其创造出来。

2. 对话环境——想象力与创造力相结合。让课堂焕发出生命的活力，是现代化教学的重要观点，课堂是心灵相约、生命相遇、不断质疑的场所，更是探寻真理的场所。在创设对话环境时，需要将学生个性、想象力、创造力的发展作为课堂教学的主旋律，更要让其作为对话教学的重要目标。而对这一目标实现的过程中需要注意两点：第一，想方设法激发学生的质疑与批判意识。简言之，不仅要鼓励学生自主去发现、探索、解决问题，也要反复向学生强调不迷信、不盲从的意识。这是评价对话教学成效的重要标准之一；第二，鼓励学生在对话教学情境中进行大胆的想象，进一步开发学生的智慧潜力，提升学生的探究兴趣及能力。

3. 对话教学能力——表达能力与组织能力相结合。老师作为对话教学理念的实施者、组织者和调控者，直接影响着对话教学的质量。但是从目前我国小学教育教学的情况来看，严重受老师教学水平及教学硬件的局限，老师自身的教学素养难以符合现阶段的教学要求。想要将对话教学理念合理运用到教学中，并发挥出无限的作用，就需要老师加强对自身对话教学能力的提升。首先，老师要加强对自身表达能力的提升。可以从语言表达能力方面着手，逐渐做到层次分明、条理清晰，灵活简化困度较高的内容；其次，加强对自身组织教学能力的提升，可以从借鉴优秀老师组织教学过程或者创新组织教学方面着手，有效鼓励和引导学生发现并解决问题。

编辑：蔡扬宗