注意力经济对高校课堂教学的启发

卿海军, 龚 平, 黄寄洪

(1.2.3.梧州学院 ，广西 梧州 543002)

教学的最终结果是改变人的内在的认知，而这种他人的外在的知识或智慧，都是通过注意力这个途径进入被教育对象的内心。俄国教育家乌申斯基曾把注意力比喻为“一扇门”，凡是外界进入心灵的东西都要通过它[1]，明确地提出了注意力在内在认知变化中的作用。

另据中国关心下一代工作委员会事业发展中心联合中国社会心理学会2006年调查, 其问卷调查涉及北京、上海等全国8个城市34所学校的大中学生。调查结果显示，仅有58.8%青少年自认为能在上课时集中注意力, 仅有48.6%的青少年能在自习时集中注意力, 仅有39.7%的青少年能坚持集中精神听课30分钟以上[2]。可见青少年在课堂教学中集中注意力的情况并不乐观。

基于注意力在教育过程中的重要作用以及当前大学学生课堂教学注意力有待提高的情况，如何提高大学生注意力应该引起重视。本文试图借鉴注意力经济当中的一些重要观点与方法来探析课堂教学过程中注意力集中的问题。注意力经济是指企业最大限度地吸引用户或消费者的注意力，通过培养潜在的消费群体，以期获得最大未来商业利益的一种特殊的经济模式[3]。注意力经济的最终目的是获得最大的商业利益，而最大限度地吸引用户或消费者的注意力是其手段。而课堂教学的最终目的是提高教学质量，教学效益最大化，其教学手段五花八门，但也需通过吸引学生的注意力来最终使教学信息内化为学生的认知。总体而言，注意力经济和课堂教学都需要集中目标对象的注意力达到信息的“入心入脑”，其包括两个主体，一个是信息的生产者，另一个是信息的受众，由信息的生产者辐射出的信息通过适当的方法占用受众的信息输入通道，从而达到信息输入受众的目的，其模型如图1所示。其中信息生产者是众多的，随着信息技术的快速发展，大学生获取信息的途径多种多样，获取信息的方式快捷迅速，这些信息通过直接的或间接的方式达到学生面前。在这种情况下，由于注意力的有限性，只有吸引受众者注意力的信息最终才有可能传播给受众。

图1 注意力集中模型

当前由于网络技术的迅速发展与普及，伴随互联网而起的互联网经济异常火热，与互联网经济密切相关的注意力经济的研究成果已非常之多。相对而言，在教育教学方面，注意力的研究并没有得到过多的重视，但仍有一些进展。陈伟在文献[2]中针对部分大学生注意力迷茫与散失的现状，提出了制定注意力日程表、把注意力集中用于学习上、建立注意力奖励和保护机制、加强学生注意力影响因素管理等方法来提高学生的注意力。赵阳等人在文献[4]中对不同性别的大学生注意力集中情况进行了研究，其得出的结论是大学生注意力集中存在性别差异，并且男大学生注意力集中状态高于女大学生。女大学生注意力集中持续时间较男大学生注意力集中持续时间长。陈卫在文献[5]中提出了提高学生注意力的主要对策有明确学习目的，培养学生学习的自觉态度；加强对学生进行管理，培养学生善于同注意力分散斗争的能力；科学有效地组织教学，保持学生稳定的注意力。本文试图借鉴较为前沿、活跃的注意力经济概念，以一种全新的视角来研究课堂教学的注意力问题，力图得到一些新的认识和启发。

一、注意力经济的起源

在心理学上注意是心理活动对一定对象的指向和集中，其有两个基本特征：指向性和集中性，有4种品质，即注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移，这是衡量一个人注意力好坏的标志。

而注意力经济是心理学里的注意力概念在经济方面的应用与联姻，也是注意力这种心理品质在经济上的一种注意。注意力经济的思想起源于1971年，诺贝尔经济学奖获得者赫伯特·西蒙在他的一篇文章中指出：“在一个信息丰富的世界, 信息的丰富意味着另一种东西的缺乏——信息消费的不足。非常清楚, 信息消费的对象是其接收者的注意力。信息的丰富导致注意力的贫乏, 因此需要在过量的可供消费的信息资源中有效分配注意力。”这可视作注意力经济思想的源头，1990年一位心理学家首次提出了“注意力经济”的概念，到1997年，美国学者切尔·高德哈伯( Michael Goldhaber) 在杂志《第一个星期一》发表了一篇题为《注意力经济——网络的自然经济》论文, 引起了学界的强烈反响，由此注意力经济概念得到了普遍的认可[6]。目前注意力经济的应用日益广泛，很多行业通过引入注意力经济来探讨有效的发展模式，如文献[7-9]分别在新闻、旅游和酒店行业里从注意力经济方面进行了探索和研究。

二、高校课堂学生注意力品质特征

信息技术的飞速发展，为大学生带来生活的方便，但同时也引发了一些新的问题，其中上课玩手机现象就是一件令很多老师头痛的问题。这其中的问题归根结底是因为信息的丰富多样性，而学生的注意力资源又是有限的。这就导致教师上课所传授的信息必然会与其他信息产生竞争，而结果往往是教师以较高的成本吸引学生的注意力，但却难以持久地维持下去。具体来说，高校课堂中学生的注意力品质有如下一些特点。

1.学生注意力资源稀缺。注意力两个基本特征的指向性和集中性，决定了注意力是随着时间流转必然有限的东西。一节课大多都在50分钟左右，而教师要完成相应的教学任务也就决定了其必须在这有限的时间里把知识传授给学生。在这样的条件约束下，注意力的集中性和信息的多源性必然构成矛盾，也即在有多种信息源的情况下，这多种信息源必然会构成一种竞争关系，这时就会形成哪个信息源吸引力大就会成功吸引学生注意的局面。

2.多信息源对注意力的吸引力是不对等的。学生在课堂上信息源主要有教师授课提供的信息、同学之间的悄悄话、手机、其他携带的物品和走神等等。而这些信息源的吸引力对学生来说是完全不对等的，相对教师授课时提供的信息，其他信息更加轻松、活泼和有趣，加之教师如果不能把复杂的问题讲解得有趣和生动，而学生理解起来又存在很大的困难，在这种情况下学生的注意力必然会分散到其他方面。某些学生会毫不自觉地拿出手机或者心不在焉。在这种不对等的情况下对学生的注意力进行竞争必然会处于不利的局面，而这时候唯一可以利用的是学生的意志力。

3.注意力的特点决定了其难以持久。注意力具有稳定性和转移性这两种品质，注意力的稳定性是指在一定时间内，个体比较稳定地把注意力集中于某一特定的对象与活动的能力。稳定性的基本前提是指在一定时间内的集中，再加上注意力又有转移性这样的特质，要将学生的注意力持续地维持在教师授课上这必然会遇到一些阻力，如果学生在学习的过程中遇到困难或受到其他信息的干扰，而意志力又不够强无法克服困难和干扰，这时必然会发生注意力的转移。

三、注意力经济对高校课堂教学的启发

1.课堂内吸引学生的注意力，不仅要在课堂内下功夫，而且要注意课堂外的一些铺垫。在注意力经济中为了引起消费者对某产品的注意，厂家不仅仅从商品销售渠道这种单一的方式来吸引消费者对某商品的关注，还会利用大众传播媒体从各种不同的渠道来宣传自己的产品，比如网络、报纸、期刊和电视等等，从而使某个产品信息多次从不同的侧面进入消费者的脑海，最终会使消费者无意识地过多地关注某个产品。

现今高校中课程的教学主要方式是通过课堂教学来传授知识，除此之外，课堂外课程知识的学习与教授所花费的时间与精力是很少的，有的课程除了课堂内的教学课堂外几乎没有任何的作为。如果要提高课堂的教学效果，不仅要从课堂内着手，课堂外也要采取一定的形式对课程内容进行宣传与广播，这样必然会无意识地引起学生的注意，并促使课堂内学生注意力的集中，从而提高课堂教学效果。在课外对课程内容进行传播的形式可以多种多样、灵活多变，如可以通过课外知识抢答赛、课外实践、知识相关的游戏和课外学习小组的形式提高学习的兴趣、营造学习的氛围。最终由于课程知识从不同的场景不同的侧面出现在学生眼前，必然会引起学生的注意，从而最终提高课堂上学生的注意力。

2.在课堂教学时对课程的知识点进行广告推荐。在注意力经济中，为了让厂家的产品引起消费者的注意，厂家有时会对产品进行广告宣传，在广告宣传中厂家一般会对产品的优点与独特价值进行广而告知，这样也会无意间地引起消费者的好感，吸引消费者关注某个产品。

在大学课程教学过程中，很多教师在传授知识时，只讲知识“是什么，怎么做”，而对于“为什么、有什么用”讲得过于少，所以很多学生在这种情况下是缺乏学习动力的，好像是这个知识点跟他们没有什么关系似的，虽然某个理论很经典，但是学生觉得跟他们没有什么关系。所以如果在课程的开始就跟学生强调说明本课程的意义和作用，在整个专业知识体系中的地位，在每个知识点讲解之前，给学生交待这个知识点对于专业有什么作用、有什么意义，对知识点进行广告推荐，并把知识点中有特色的地方，或者好的地方进行宣传。这样可以进一步唤起学生的好奇心，从而引起学生的兴趣与关注，学生会带着悬念跟随教师进入角色。

3.创新教学方法与形式。在市场经济中，产品一经推出就受到市场强烈关注的往往是那些创新性非常强、能解决某个实际问题的产品。如智能手机的推出，改变过去的实体键盘，并且功能强大、应用多种多样，迅速吸引消费者的注意，并很快得到普及。如法国连锁超市Intermarche的鲜榨柳橙汁品牌，采用其生产时间做为标签，轻松的在3小时赢得5000万次的媒体曝光量，这些案例都是因为其创新性吸引消费者的注意力并最终转化为实际的销售量。

课堂教学的方法与手段也可以进行创新、多种多样，不必拘泥于单一的讲授法，如当前提出的翻转课堂受到教育界的重点关注与研讨。课堂教学的创新可以从多方面着手，如教学理念的创新、教学原则的创新、教学方法的创新和教学内容的创新等等。如集美大学思政教学部的董立功老师。穿上龙袍，扮成道光皇帝，讲述历史事件，成功地吸引了学生的注意力，把学生从睡梦和手机中拉回到课堂上。

4.打造教师的教学个人品牌。在经济学中为了能长期地引起公众对某个产品的关注与注意，其中必走之路是塑造产品的品牌，品牌是在消费者心中形成的关于某个产品的良好印象，品牌是企业重要的无形资产，代表了一种消费潜力，最终能转化为实际的购买力。可口可乐的总裁曾经说过：即使一场大火一夜之间烧毁了可口可乐公司在全世界的所有资产，公司也能够存在下去迅速重建，因为可口可乐这个品牌本身就代表着无穷的财富。

由于课堂教学是一个持续的过程，每门课程都有数十个教学课时，在这么长一段时间内要持续地维持学生对某门课程的注意力，就必须要打造教师的教学个人品牌，让学生对教师形成一个稳定的良性的认识，只有这样学生才会持续地在课堂中集中注意力，如果学生一旦对某个教师形成负面的评价，学生就很难在课堂上跟着老师走，这时候教学效果往往会很不理想。教师的教学个人品牌是靠持续良好的教学表现而得到的，所以教师应该备好每一堂课、上好每一堂课。在教学中教师还可以展现自己独特的魅力和塑造自己的教学风格，让自己的教学既有个性又有趣味，最终形成自己的教学个人品牌，而且塑造的个人品牌又会通过口碑传播开来。

注意力经济强调的是一种过剩的信息和有限的注意力之间的不平衡，其研究对象是这种稀缺的注意力资源的开发和利用。注意力经济是指最大限度地吸引用户或消费者的注意力，通过培养潜在的消费群体，以期获得最大的未来商业利益的经济模式。而注意力经济在当今社会已有广泛的实践和研究，而高校中的课堂教学过程实际也是对学生注意力资源的一种开发和利用，并最终利用注意力这个通道将教师的知识与理念传授给学生，因此高校课堂教学过程也可以借鉴和学习注意力经济当中一些有效的方法来提高教学效果，这些方法包括课堂外投入、对知识点进行广告推荐、创新教学方法和形式、打造教师个人教学品牌等方法。