农村小学教师学习共同体创建的阻碍与对策

【摘 要】相比城市小学而言，农村小学教师的专业水平还有较大提升空间。当前，师资专业水平不高，这是导致农村小学义务教育体系薄弱的关键。建构农村小学教师学习共同体，可以促进教师的专业水平提升。通过分析当前农村小学教师专业发展面临的问题，建构农村教师学习共同体能够促进教育问题共享，激发教师的群体动力，从而弥补农村小学教师发展的后劲不足。可以通过建立城乡学校互助合作机制，加大农村小学校际结对合作等途径，建构农村小学教师学习共同体。

【关键词】农村教师；学习共同体；教师成长

【中图分类号】G451.7 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）50-0033-02

【作者簡介】孙星，山东省东营经济技术开发区东凯小学（山东东营，257000）教师，二级教师。

促进农村教育发展，提升农村教育质量是实现教育公平必须要解决的问题。教师是农村教育发展的关键，努力提升农村教师的专业水平是全面提升农村教育质量的保障。然而当下，不少农村小学，尤其是一些偏远地区的小学仍然存在着教育质量低下、教师专业发展水平不高等诸多问题。在充分分析制约教师专业水平提升的基础上，构建农村小学教师学习共同体，这对于促进农村小学教师的专业发展，提升农村小学教育教学质量将会有重要意义。

一、农村小学教师学习共同体创建的阻碍

农村小学教育质量的提升关键是教师的专业素养，创建农村小学教师学习共同体目前面临的阻碍是多方面的。

首先，农村小学学习共同体合作氛围不足，由于农村小学教师的教学压力比较大，教学负担较重，有的学校还出现一个教师承担多个年级学生的教学任务，不少教师的专业学习时间被挤占了。在这样的环境氛围中，教师对新知识的学习热情也会降低，学习的内驱力不足。

其次，不少农村教师没有从主观上认识到合作学习的重要性，不少教师独学的现象还比较严重，互助合作的意识还没有形成，只会埋头苦学。加上农村教师由于缺乏竞争以及社会对他们的职业认同度不高等原因，造成了部分教师在学习上动力不足。

最后，由于学习共同体在教学资源上还无法满足教师的需求，比如在小班化教学与跨学科学习等方面，教师缺乏专业的支持，缺乏对教师职后的专业培训，无法满足教师的专业提升需求，从而使得一些教师在学习上出现了松懈。

二、教师学习共同体的概念界定

教师学习共同体指的是以提升教师专业能力为目的，围绕教师教育教学中面临的问题，整合多种学习要素，引领教师深度参与学习的一个系统组织。在教师学习共同体中，教师彼此沟通、交流，分享经验，协作完成任务，在教师群体的相互影响下，促进个人专业水平不断提升。教师学习共同体是以激发教师潜能和活力为目的的组织，在这样的集体环境下，有助于教师从集体的智慧中获得帮助，从而形成自己的个性化教学理念，个体教学理念的丰富又可以促进集体不断成长。

教师学习共同体有三个最基本的特征，一是全体教师有共同的学习目的；二是全体成员共享学习资源，共同探讨并解决教育教学中的问题；三是全体教师相互学习，不断提升个人专业水平，不断增强学习共同体的凝聚力。正因为学习共同体有利于教师在组织内学习知识、创造知识，因而带来教师专业素养的不断提升。

三、农村小学教师学习共同体创建的路径

1.培养教师合作分享的主体意识。

学习共同体是由教师组成的，每个教师由于知识背景、思维方式的不同，必然有着不同的个性。在教师学习共同体中，只有营造和谐的共同体学习氛围，才能让教师在相处中感到愉悦。教师学习共同体应当推崇多元的教学方法，充分地尊重每一个教师的教学特色，同时，教师学习共同体的愿景又不能泯灭教师的个性发展，让教师共进、共生，实现教学成果的共享。

当前，从一部分农村小学教师所反映的问题可以看到，一些教师只顾着忙自己的事情，只有在一些教研组活动需要教师集体参与时，教师间才有交流与合作。农村小学由于其原本能获得的资源就不多，所以学习共同体的创建更需要教师群体的合作与分享，教育活动更需要教师之间的协作互助。比如两位教师可以将各自课堂合并到一个教学组中，其中一位先以教师角色来进行教学，另一位教师作为教学助手，然后再更换角色，互相体验，从而评价教学中的不足。同时，在教师学习共同体中，也可以通过“热点研讨”“教育漫谈”“教育夜话”等形式，课后教师就某一个问题，共同探讨，在轻松的氛围中让每一位教师畅所欲言，实现教师间的优势互补。

2.建立城乡学校互助合作机制。

城乡学校的差距是客观存在的，尤其体现为城乡教师在教育理念、专业能力上的差距，因而拓展农村教师的视野，提升其教学能力，是改善农村学校教师整体水平的有效方式。为了改变这一现状，可以建立农村学校与城市学校的互助机制。

一方面，农村小学教师要积极“走出去”，学校要多组织教师去城市学校学习优秀的教学示范、课例探讨、校本教研等。比如，农村小学很多都是小班化班级，然而不少教师欠缺小班化的教学经验。这本身是农村小学教学的劣势，但是如果可以让农村小学教师多去城市学校学习小班化教学经验，就可以转劣势为优势，让教学走向“小而精”。所以，农村小学可以积极组织教师到城市学校学习，从而学习他人之长，促进自己的专业能力不断提升。

另一方面，农村小学要为促进本校教师的跨界学习创造条件，从而促进教师深度学习、专业学习。比如，学校申请的一些项目课题，要让不同年级、不同学科的教师都参与其中，不同学科背景的教师由于思维方式和专业知识的不同，能够开发更加丰富的学习资源，实现更加专业的学习，从而培育专业学习共同体。

3.加大农村小学校际结对合作。

农村小学校际间的联盟合作可以为教师提供一个更加多元开放的平台，在地理位置上，相距比较近的农村小学，一般学生的基本情况也比较相似，学校面临的问题也是大同小异。基于这样的现状，可以建立农村小学教学联盟，联盟定期组织各个学校的教师共同教研、共同备课，互相观摩彼此的课堂教学、校本教研活动等，在专业上交流互助，实现资源共享。尤其是对于农村小学，一般音乐、美术等学科教师比较缺乏，成立联盟后，可以实现教师的共享，有助于缓解一些学校师资匮乏的情况。同时，农村小学学习共同体的建设要考虑到农村的实际情况，要真正做到植根于农村，挖掘村本特色，在村与村的区域内形成村际学习共同体，从而在农村教育土壤中培育学习共同体。