教“观察”更教“联系”——统编教材中带“猜”字练习题的教学思考

吕 虹

统编教材创新了很多课后题，其中让学生猜一猜的练习，对我很有启发。“猜”左为“犬”，右为“青”，是“静”的省略，本义表示狩猎中猎犬保持静默的警觉。其中有个关键词不容忽视，那就是“静默的警觉”，也就是说看似表面平静，实则随时要保持观察和发现的状态。学习中，教师当鼓励学生专注观察，当引导学生保持发现的触觉，以促进学生提升思维。本文就统编教材中新出现的带“猜”字的课后练习，说说我的教学思考。

一、总揽统编教材带“猜”字练习题概况

统编一、二年级的上下四册教材中总共编制了12处带有“猜”字的练习题，大致情况如下:

1.罗列带“猜”字练习题数

一上册：

《识字：日月水火》课后“猜一猜、连一连”。

《小蜗牛》课后练习题：在图画的帮助下，你猜出了下面加点的是什么字吗？

一下册：

《咕咚》课后练习题：在课文中找出不认识的字，猜猜它们的读音。

《小壁虎借尾巴》课后练习题：在课文中找出不认识的字，猜猜它们的读音和意思，再说说你是怎么猜出来的。

二上册：

《黄山奇石》课中“泡泡语”：我能猜出“陡峭”的意思。

《大禹治水》课后练习题：朗读课文。你知道下面词语中加点字的意思吗？先猜一猜，再查查字典。

“语文园地五”中“字词句运用”：读一读，猜一猜词语的意思。

“语文园地六”中的“字词句运用”：我会根据词语的意思来判断多音字的读音。

《风娃娃》课后练习题：朗读课文，不认识的字先猜一猜，再和同学交流。

《纸船与风筝》课后练习题：猜猜下面加点字的读音，和同学交流你是怎么猜出来的。说说你用这些方法还认识了哪些字。

二下册：

《雷锋叔叔，你在哪里》课后练习题：猜猜下面词语的意思，说说你是用什么方法知道的。

《“贝”的故事》课后练习题：看图，猜猜加点字的偏旁与什么有关。

一上册只有2处，一是在识字课后用图与字猜猜、练练的方式引导学生初步接触象形字；二是出现在整本教材的最后一篇文本中，这是第一篇没有注音的文本，安排“猜”字音的练习是试着让学生尝试猜。一下册安排在整册教材的最后两篇课文中，鼓励学生用一年积累下来的识字方法，大胆猜字音。二上册是低段统编教材中出现“猜”字练习最多的，总共有6处，形式丰富，内容也充实了。二下册与上册相比则又减少了，只有2处“猜”字练习，但是要求有明显提高。

2.归类带“猜”字练习题型

罗列出一个个练习题后，我们要将这些练习梳理归类以发现其中规律，并依据特点精确解读练习价值，采取有效策略实施高效教学。

首先是“猜什么”。12处带“猜”字的练习题，总共有10处安排在文中和课后，在“语文园地”中出现了2处。第一类是猜读音，从课后练习拓展到“语文园地”，总共有6次练习。第二类是猜意思，有猜字义也有猜词义，有4次练习。剩下的两次是猜偏旁的意义。

然后是“怎么猜”。一上册的猜字音，要求在图画的帮助下猜测。一下册的两次猜字音，要求学生朗读课文，在课文中找出不认识的字，猜猜它们的读音，并能交流猜的方法。二年级的多次猜题，则体现出有根据的“猜”之意图：联系上下文猜、依据字形特点猜、根据词义判断读音猜等。更值得注意的是，二年级的多次练习，编者非常强调：你是用什么方法猜的，用这个方法你还学会了什么。综上所述，我清晰地领会到这类练习从简单猜到有根据猜的转化。在我看来，这是从鼓励学生大胆猜的勇气，向教给学生观察发现有依据猜的方法的提升。所以我认为，这类练习不是好玩的猜谜游戏，而是教“观察”，更是教“联系”的思维练习。这最符合低段学生的游戏心理特征，是教学生学习方法的最好训练,应该值得我们重视。

二、思考统编教材带“猜”字练习题教学

从统编教材一上册拿到手，第一次看到带“猜”字练习题的时候，我就开始思考这个新型练习题包含的理念。当四本低段教材全部拿到手，我开始认真梳理这类练习，并调研了这类题的实际教学情况。事实上，很多教师没有意识到这类题的特别意义，更没有实施较有效的教学策略。若在课堂上留足学生思考的时间，鼓励学生自己去观察发现，引导学生养成主动思考的习惯，在语言学习的过程中获得思维的同步发展，那么这类练习就显现出巨大意义。

（一）鼓励大胆地猜

在阅读教学中，一个行之有效的方法就是放手让学生大胆猜读，即猜猜读读，在猜中读，在读中猜。既然是“猜读”，就难免误读误解，因此猜读的过程，也是学生逐渐接近正确的过程。这其中培养学生大胆猜测的品质，从中体验到“发现”的快乐最为重要。

高效的低段语文课堂应该是充满游戏和乐趣的，所以在教学带“猜”字练习的时候，教师要鼓励学生从简单开始，玩着猜、蒙着猜，不在于答案是否准确，而在于学生是否敢于猜测。如教学《咕咚》一课，我就创设了很多“猜”的环节，鼓励学生“说出来”：

1.猜大意：看题目，猜猜故事内容。

2.猜情节：听老师读1～4自然段，猜猜接下来大象会怎样。

3.猜结果：听老师范读全文。“大伙儿你看看我，我看看你，都笑了。”猜猜它们在笑什么？（以上用“猜”的形式，引导学生步步深入故事情节，在满满的阅读期待中提升识字兴趣。）

4.猜谁最善于发现：学生一字一句地朗读课文并圈出不认识的字，读后猜猜最多能圈出几个不认识的字。（鼓励学生大胆说出不认识的字，不要刻意隐藏，表扬能把不认识的生字都找出来的同学最会挑战自己。）

5.谁最会猜：交流后将生字投影，请学生小组内大胆猜测字音。

6.谁还能猜：对于难认字，允许学生一个生字猜两次，最后确认一个读音。

7.反馈指导，教会学生正确认读。

这样一而再再而三地猜，目的是鼓励学生大胆说出来。从猜故事情节到猜生字读音，分两个板块进行，避免学生一心两用，被故事情节牵绊，尽量让学生专注字音并依借故事大胆猜测。由此给了学生“猜”的勇气，他们主动寻找“猜”的依据并开始学习观察和发现。这里的重点在于教大胆“猜”。

（二）引导观察着猜

在猜的训练过程中，带着学生看图既是训练学生的观察能力，还是培养学生的想象力。一个生字在图的作用下，能动起来、活过来，使识字活动充满情趣。

如一上册《小蜗牛》教学片断：

1.猜猜加点字的读音，小组交流。有不同意见的，提出讨论。

2.独立看图，再一次自我确认。

3.交流。

生：先看字“蜗”带着虫字旁，再看图，一只蜗牛在慢慢爬着，所以我猜读“蜗牛”。

生：先看图，第二幅图是很多树枝，枝头有绿绿的小叶子。再看字“芽”，下半部分是“牙齿”的“牙”，我认识，所以我猜是“发芽”。

生：看图是红红的草莓，“草”我认识，所以连起来，我猜是“草莓”。

生：看字，“蘑菇”下面的“姑”我认识，看图就是蘑菇，所以猜是“蘑菇”。

以上教学片断，很好地将形象的图画和抽象的读音有机地链接了起来。引导学生观察图画、观察生字，图画帮助学生理解词义，进而帮助学生猜测字音。在低段语文教学中，教学生看图很有意义，因为它是培养、提高学生认识能力、形象思维能力、表达能力的良好途径。除去看图猜，引导学生观察字形猜更为重要。

如二上册《纸船与风筝》一课，教学“猜”字练习题：

师：阅读故事时，你遇到陌生的字宝宝了吗？我们来猜猜它的读音吧。（出示：风意住）

师：先猜读，再说说你是怎么猜的。若不敢确定，你可以猜两次。

生：风筝的“筝”，下面是个“争”。愿意的“愿”，上面是个“原”。抓住的“抓”，右边是个“爪”。（学生的回答，说出了形声字的特点）

师：说说你用这些方法还认识了哪些字。

（生交流）

练习猜读，进一步强化形声字的概念。

师：猜猜加点字的读音。（学生七嘴八舌猜读）

生：“哭”上面两个口像两只眼睛，点一点像眼泪，所以猜读“哭”。

师：回顾一上册中《日月水火》象形字猜猜、连连的练习。引导学生交流：说说你用这些方法还认识了哪些字。

（猜猜下列字音：泉 晓 盾 眉）

师：“幸”你是怎样猜的呢？

生：它和“福”字连在一起，我就猜它是“幸”。

以上教学片断显示，教师引导学生大胆猜不是纯粹地瞎猜，而是有猜测路径的。教师有意识地按构字特点将生字分类出示，引导学生经历从蒙猜到观察发现的学习过程。这里的重点在于教学生观察着猜。

（三）启发联系着猜

会大胆猜测的学生，势必善于观察，继而善于发现，这是统编教材创编这类带“猜”字练习的意义。随着学习经历的增长，通过联系前后、上下、内外来猜，是培养学生独立思考，提升思维力的有效训练。

如二上册《黄山奇石》课中“泡泡语”：我能猜出“陡峭”的意思。这是在阅读过程中，发挥泡泡提示语的作用，提醒教师此处的是训练学生理解词语能力的好语境，也是在帮助学生试着用联系上下文的方法理解难懂词语。

教师也要会“猜”。猜出教材中出现的一个“猜”题，就是一个学习方法的示范。在后来的教学中，要不断练习直至成为学生常用的学习方法。联系着“猜”，其实就是培养学生的思维能力。如二下册“语文园地五”中的“字词句运用”猜猜词语的意思。乍一看，这样的猜是蒙猜，但是如果从整组单元入手，这个“猜”就有缘由了。有了联系，猜准就容易，猜测就有思维含量了。

1.回顾：课文《揠苗助长》中学过的“自言自语”。复习词语意思：自己和自己说话。“言”“语”都是表示语言、话语。

2.观察“自言自语”和“不言不语、只言片语、千言万语、豪言壮语、少言寡语、甜言蜜语”的相同之处。

3.联系：顺着“自言自语”的理解，猜测整组词语的意思就简单了。

4.运用：读读，试着用这些成语填空。

5.拓展：继续猜猜“闲言冷语、闲言碎语、胡言乱语、流言蜚语”这几个成语的意思。

统编教材将单元作为一个语文学习的整体，一个知识点从课文到“语文园地”相辅相成，而且呈循序渐进的线路。教学带“猜”的练习，教师一定要引导学生善于联系，用旧知带出新知。尽可能把课堂时间还给学生，让学生通过“感知─观察─发现─猜测”的思维过程去探索规律，从而使思维在“猜”中灵动起来，飞舞起来。这便是“猜”的魅力。