“绿色课堂” 让学生成为学习的主人

黄晓敏

（江苏省如皋经济技术开发区实验小学，江苏如皋 226500）

引 言

“绿色课堂”就是希望教师能有大胆的设想，能设身处地从学生的角度出发，设计出学生们在课堂上可操作、有意义的活动，还学生本位的学习过程，不能一味地让学生听，让学生在灌输的知识里顺受于教师的知识讲解[1]。

一、给学生创造一片绿地带，还学生一个自主的课堂

教师要充分发挥学生的主体作用，把教学重心由教转到学上来。使学生的学习由被动变为主动，变“苦”学为“乐”学，让学生乐学、善学、主动学、有创新地学，提高学生的语文素养。

在我们的语文课堂教学上，要把课堂还给学生，把课堂变成学生的“舞台”，让其在“舞台”上充分展示自己。在课堂中，教师要尽可能地让学生多说。魏书生先生说过：“教师上课还是‘懒惰’一点好，这样就迫使学生勤快一点。”当然他这里的“懒惰”是指精心设计好的“懒惰”。在课前集大家的智慧，精心设计“活动单”，能够让学生做的尽量让学生做，能够被学生替代的尽量被学生替代，教师仅仅是课堂的组织者、学生发展的促进者，学生才是课堂教学的主角。教师应该努力把“教法变为学法”，把“教材变为学材”，把“教具变为学具”，把“教室变为学室”……如果学生在课堂上，不能插上想象的翅膀，生命的乐曲中不能再现课文的美好意境，课堂不能成为学生演绎课文的场所，那么语文课堂就没有“绿色的生命”，也不会充满生机。

二、给绿色课堂注入前进活力的源泉，让学生在互动中共同进步

自主探索、合作交流和动手实践，是学生学习的重要方式。因此，教学中要抓住最有利的时机组织学生进行小组合作。当学生感到独立思考有障碍时，解决问题方法多样时，知识需要拓展时，凭一个人的力量难以很好地完成任务时，最能激发起学生合作学习的欲望，这就是最佳合作契机。针对一堂课的学习目标有些同学的学习效率会高一些，有些同学的学习效率会低一些，如果只是对“组长”一类的学生有效率，只有他们能掌握知识、提高能力，这节课就不能算是一堂有效率的课，只有少部分学生有收获的课堂是没有意义的！

合作探究的好坏直接关系到一堂课的学习效果，小组成员要有凝聚力，才能共同促进。

（1）不能只注重课堂的形式，而忽略了课堂的实质。看到大家在热烈地讨论认为这就是在合作探究了，其实不然，很多时候组长的思维领导了全组同学，有的组长甚至直接将答案告诉后进生，为的是不让小组在全班同学面前“丢脸”，作为教师的我要及时地参与各个小组中去，把自己变成每个小组的一员，了解各组的学习动态。活动单导学要求教师少讲，不妨教师也要求组长少讲，把机会留给别的同学，在畅所欲言中都能有所收获和提高。

（2）不能为追求授课的进度，而忽略课堂的生成。有的教师在备课时，设计了很多问题，觉得这个要讲，那个要讲，舍不得放弃这个知识点，舍不得放弃那个知识点，到了上课时要讲的内容太多，只能拼命赶时间，有时一课时的活动单还没有完成就下课了。这样教师在上课时会要求同学们抓紧时间，同学们也就少了思考的时间。所以教师在备课设计活动时要把握重点，做到有“取”有“舍”，一个知识点“播”下去，要有“收获”才行。这需要教师在课前做大量的筛选，确保每堂课都能让学生们收获满满。

（3）不能只看重小组集体的成绩，而忽略小组个体的发展。此后我经常利用班会课，让组长说说本组各位同学的表现，特别是要多鼓励后进生，对他们在这周取得的成绩及时给予肯定，要让大家把最热烈的掌声送给他们,给他们信心。皮亚杰认为：在教学过程中，儿童假如不具有自己的真实活动，教育就不能成功。小组合作学习给学生创造了机会，我们教育者要善于把握机会，使小组合作学习落到实处，达到真正、实质的高效学习。

三、给绿色的课堂播种兴奋的种子，让学生们在人文性的评价中找到自信

古人说：“水不激不跃，人不激不奋。”评价也是课堂教学中的一种不可忽视的重要手段。在课堂上对不同学生采用不同的评价方法，可以鼓舞不同层面的学生在课堂上学习的积极性，让学生积极投入学习中去，从而提高课堂教学效率[2]。

绿色课堂倡导“人文性”评价，打破以教师为中心的评价体系。其一，变教师独自评价为师生共同评价、小组评、同伴评等。允许学生大胆评价教师，意在能实事求是地全面评价课堂教学，可以让每个学生获得教师的人文关怀，体会到属于自己的成功和快乐，有助于激励不同层次的学生的信心。其二，评价是为了帮助学生寻找到自我发展的生长点，促进他们的身心、情智，健康、均衡发展。对待学生的发言，他们不能简单地用“好”与“不好”来评价。要谦恭地蹲下身来，从学生的视角去看，设身处地地换位思考。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。人文性的评价就是如此，它是令语文课堂饱含情意的一枚催生剂，它是令学生沐浴诗情画意的一缕阳光。这里寄托着教师对学生的一往情深，这里积淀着学生对教师的一泓深情。

四、给绿色课堂一片创造性的风帆，让学生们在知海里扬帆起航

学生有着充满智慧的大脑，在不断地探索和发现中茁壮成长。语文教学追寻“回归自然”，以读为本，以生为本，张扬个性，促进人文精神的和谐发展。

语文源于生活，生活给予了语文取之不竭的素材，多样的形式，渊博深远的内容，深情绵远的意蕴。因此，语文只有根植于生活这片多姿多彩的沃土上，才能绽放出绚丽娇艳的花朵。我们应该树立生活语文的理念，努力将语文课堂向自然拓展，让学生投身课堂之外，走进社会，融进自然，享受美好的生活。“当窗外的雪花似柳絮、如薄羽般地与风飞扬时，何苦硬生生地把学生束缚在语文书本上，关闭在小课堂里，而不去释放学生的手脚，放飞学生的心灵，奔赴操场同空中的精灵共舞呢？当校园里的花坛在春光明媚中姹紫嫣红时，何不带领学生去欣赏它们的千姿百态，去抚摸它们的芊芊娇嫩，去亲吻它们的幽幽清香，去观察小蜜蜂的勤劳，去感受花蝴蝶的翩翩……”这样的语文课堂，就是绿色语文课堂。

教学并非仅仅是在课堂，课程也并非仅仅是课本，它是不断走向动态、立体的。作为教师要多观察、多留意自己的课堂，课堂不在于“华丽”，应当以“学生为本”，要追求课堂的“本味”，追求实实在在的、高效的课堂。让学生在学习中发现问题，把课堂从以教师讲为主的方式中转变过来,使学生享有自由学习的空间,最大限度地获得身与心的解放。

结 语

作为新世纪的教师，播种“绿色”就是让我们一线教师无时无刻还阅读教学的本来面目，让学生的生命在“绿色课堂”中熠熠闪光，让学生的童年在“绿色课堂”中充满欢笑。