引入TBL教学法的机械精度设计基础双语课程教学的探索与实践

罗彦茹　闫振华　陈炳锟　张起勋　陈超

摘要：本文以双语教学班的学生为教学对象，将TBL教学法首次应用于机械精度设计基础双语课程中，在教学中强化实践教学、工程意识，结合网络应用，并改革考核方式，目标就是要建立一个以学生为主体的，适合机械精度设计基础双语课程的新的教学模式。

关键词：TBL教学法；机械精度双语；双语教学

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.09.051

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2018）09-0183-04

在2017年国务院印发的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》中提到要营造良好的国际化教学科研环境，将国外优质教育资源有效融合到教学科研全过程，全面提升学生的综合素质、国际视野、科学精神和创业意识、创造能力。随着国家之间的交往日益频繁，经济的全球化趋势迅猛发展，国际化已然成为中国高等教育发展的一个重要航标。中国大学与外国大学和学术机构的交流越来越多，政府间合作交流平台越来越广。中国与东盟国家达成共识，即到2020年，东盟来华留学生和中国到东盟的留学生都将达到10万人规模，大大增强了在人文等领域特别是高等教育领域的国际合作。因此结合双语教学并创新教学法势在必行。

吉林大学机械精度设计基础双语课程学时短，知识点繁杂且零散，概念颇多，需要学生理解并记忆的关键词汇量大，实验部分占整个课程的20%，且与实际工程案例结合紧密。传统的双语课堂讲授仅仅能满足完成知识的传授，对于工程应用和实践及相关问题的拓展没有给予学生足够的空间，学生只是从书本到书本，并不清楚自己学的知识该如何应用、用在何处。教学应该保持常教常新，不仅需要引入新的教学内容，也需要引入好的教学方法，考虑到机械精度设计基础双语课程自身的特点，学生的自身素质，为确保学生主动学习的积极性，提高学生的团队合作意识以及对工科所学知识的整体驾驭能力，结合网络辅助教学的优势和自身的教学经验，本文通过借鉴其它学科对于TBL教学法的应用研究，在此基础上进行了相应改良，对TBL教学法在的机械精度设计基础双语课程教学的应用做了初步的探索与实践。

一、TBL教学法的特点

TBL（Team-Based Learning）教学法是2002年美国教育学家改革创新的一种有助于促进学习者团队协作精神的教学法，充分体现了学生自主化，在整个教学的过程中，学生需要根据新的教学内容和重点进行有针对性的课前预习，并以小组为单位整理与所学内容相关的资料和信息，自行在组内先行讨论，再通过教师对重点难点的讲授，学生做相关的应用性练习、个人测试和小组测试，讨论、提问和反馈。全程以教师为导向，以学生为主体。

二、引入TBL教学法的新型教学模式设计

将TBL教学法引入机械精度设计基础双语课程后的教学设计框架如图1所示。从图1可看出，引入TBL教学法后整体教学计划实施较以往的传统式教学计划有很大改变，图中实线方框里的内容为传统教学模式的基本思路，引入TBL教学法后使整个教学过程更趋于完整化，比传统模式多了课前准备，研究讨论，题目自述三项：课前准备既包括学生的准备也包括教师的准备，教师需要在第一次开课前将所有可设计的工程实际题目准备好，之后每次授课后都要将下节讲授的内容布置下去或是引导学生进行网上交流，以便同学们完成课前准备和收集相关的资料，学生以组为单位可以进行组内新问题的讨论；研究讨论包括学生对已经学过的知识的讨论，也包括基于题目的相关问题的讨论，同时教师需要跟踪辅导；题目答辩过程以学生自己用英文汇报的形式进行，和正常的学术答辩一样需要组内组员做充分的准备，汇报完由学生和教师分别做质问和评价，完成题目精度设计。

三、实施过程

（一）题目选择

以往的机械精度设计基础双语课程的设计并没有单独列出，只是将这部分内容安排在机械设计课程设计中设计完减速器结构之后进行的，对学生而言，题目类似，结构设计外形上类似，只是数据略有不同，这样学生对于机械精度部分自主设计的空间并不大，也往往因为历年题目雷同，可参考的资料较多，对于一部分懒惰的学生而言，这部分内容似乎是“信手拈来”，只为了应付设计而设计，起不到精度设计设置的真正目的。由于机械精度设计基础双语课程的学分相对较高，学生的整体素质较高，工科基础课程理论知识水平较高，所以决定采用不同的组别设置不同题目的方式。题目选择时主要考虑以下几点：①机械结构中应尽量包含相对较多的结构，以复习上学期学过的机械原理的部分知识，使学生能够掌握相对运动原理，对整个机器有整体性的认知；②考虑学生本学期的学习强度，不适合选用特别复杂的命题作为设计题目，区别出哪些是相对重要的零件，哪些可以做定位基准、不同表面应该采取不同加工方法等；③结合所学的精度设计知识重点考虑如何进行尺寸精度、几何精度和表面微观精度的设计等。④题目难易程度接近。

（二）应用对象

以双语行政教学班的52人为应用对象，学期初要对同学们进行英语能力和工程图学知识的测试，按测试成绩和学院进行分组，4～5人一组，共11组，题目由每组组长自由选取。

（三）研究讨论

接到题目后每组需要查阅大量资料，了解自己的题目所牵涉的领域的相关应用，运动学原理，类似机械的结构设计等。由于应用对象是大三上学期的学生，这学期学生课业较重，所以布置的题目是已经画好的CAD图，但所有精度设计的部分都是没有的，需要学生在学期期末答辩时搞清楚，按照功能需求，整个机器的哪里比较重要，哪里用来定位，哪里是基准，对哪些表面有特殊要求，需要标注哪些尺寸公差、几何公差，哪些面需要标注表面粗糙度等问题。

（四）题目答辩

答辩时要求学生制作英文汇报材料，每位组员用英文介绍自己的汇报内容，要求讲清楚重点设计部分的设计依据，阐述其合理性，并且要将所有的精度设计标注到图纸上，还需将所设计的产品简介、工作原理、主要技术参数及主要零件以及精度设计的内容等写入说明书，考虑到答辩会在期末进行，学生的说明书不限制语言。图2～5为学生设计说明书中的部分节选图：图2为学生设计的动态实验台的加载机构结构图，图3为刀架台部分的精度设计合理性评述。

（五）题目考核

考核主要从组内成员英文自述语言水平、答辩PPT具有逻辑性及完整性，标注合理性，学生互评分数，和教师评分。各项考核占比如图4所示，其中标注的合理性所占比重最大，也是最重要的考核指标。

四、结果对比

图5为正常教学班和引入TBL教学法班级的期末成绩对比柱状图。很明显，引入TBL教学法的双语班成绩在大于80分的区间的占比在63%，而正常教学班的这一区间的学生只占31%，除了双语班相较正常教学班的期末成绩有很大差异之外，学生在英语水平和项目训练方面的能力也得到了一定程度的提升。

五、总结

引入了TBL教学法的机械精度设计基础双语课程，通过选择题目、选择应用对象、研究讨论、题目答辩和题目考核几个环节改变了传统教学模式下的单一授课方式，通过课堂教学中强化工程实践教学、课后团队讨论、将讨论的问题反馈于课堂上、最终解决问题并共同设计完成任务的方式，不仅增强了课堂上学生与教师的互动，最大程度地激发了学生的研究乐趣，提高了教学效果，同时使学生在项目训练中得到了良好的锻炼，增強了学生的工程应用意识。

[责任编辑：韩璐]