基于核心素养的垒球掷远技术探究式学习研究

李云霄

1. 棒垒球运动核心素养与探究式学习

素养=(知识+能力)态度参照中国学生发展核心素养概念，学生的棒垒球运动的核心素养可界定为棒垒球运动员成长过程中所必备的竞技精神、运动能力、运动理论。棒垒球运动员专业发展围绕核心素养不断补充。学生通过棒垒球运动的学习获得知识、能力、方法、或者个体可以从运动的角度来发现问题、解决问题并且在常规性的比赛中应对突变情况的内在涵养。探究式带有一种研究和创新性质的教育教学模式在当代是较为受欢迎的，它是体现核心素养和新课程理念的有效方式。介于此探究式教学理应是学生发展棒垒球运动核心素养的基本途径之一。学生中心论的教育思想是素质教育的主导思想。在棒垒球教学中学生的观察、提问、探究、调查研究是认识棒垒球运动，学习棒垒球运动技术的基本方法，是提高学生自主性的有效途径。但是大量的教学课例表明体育课堂被动学习非常普遍，很多课堂练习一种形式、一个模式大都大同小异，如垒球掷远课堂上老师让学生听哨声集体掷远统一起点线，整齐划一，同时掷垒。

2. 研究对象与方法

2.1 研究对象

以南京大学金陵学院选择棒垒球课的学生学习过程为研究侧重点。

2.2 研究方法

教学实践法、观察法、逻辑分析法。

3. 研究结果

3.1 棒垒球运动技能学习的探究性情景的建构

图1 垒球掷远情境生成过程

情景是探究式学习的首要条件，学生对感兴趣的情景才会产生探究性学习。以垒球掷远为实例。借助生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到主动构建的学习方法。棒垒球专项运动技术是一个操作性极强的运动项目,学生接触棒垒球一瞬间就会有运动直觉、运动知觉、运动感觉，接触球的一刹那即为运动场景。建构学习场，棒垒球运动技能学习场即为垒球场，学生在学习场中孕育知识的生成点，为了满足学生的需要将音乐、图画、戏剧、励志、竞技、动漫、电影、等手段融合在学习场中，让学生获得了极大地心理满足，进而形成复杂的心理体验，这种心理体验形成了学生认识棒垒球运动常识、棒垒球知识、棒垒球运动技能、棒垒球比赛、人际关系、顽强拼搏等意义的前提条件。进而生成棒垒球学习动机、和学习场景。

教师根据棒垒球教材，设置本节课内容，通过情境生成策略，让学生对运动知识进行逻辑分析、归纳梳理。为学生学习棒垒球技术中发现问题和存在的疑惑做基础，这种场景越贴合学情，探究式思考、探究式发现越彻底。

3.2 学生自主学习棒垒球掷远动作中发现的疑问

大学棒垒球为选修课，选修人数多，班额较大，棒垒球运动技术动作多、内容信息量大，各个动作衔接不是很大，每个同学的基础和身体素质不尽相同，因此在学习中发现的问题也不相同，学生利用自媒体、经过观察、体验课前场景分析棒垒球掷远过程中问题的性质，问题选择要贴合学生学习实际，问题的难度适中，如果很容易的问题学生学习就没有积极性。下图为学生棒垒球学习学习中产生的疑问过程。

图2 棒垒球教学问题产生程序

从问题出发，例如，根据棒垒球掷远动作学习要求，在垒球掷远动作中转腰蹬地环节，设置问题“将垒的高度打出来”还需要转腰吗？让学生围绕观看自媒体等场景和自己的知识来分析棒垒球运动中蹬地转腰技术是否对掷垒效果有影响。学生会根据自己情况学寻找问题答案。这个答案可以通过实际操作体会，也可以通过自媒体查阅。发现问题中切记高谈阔论，这样的态度给严谨的治学带来极大地损坏，而且影响学生问题的发现的质量。

3.3 学生占有知识资料并善于观察理解

学生占有知识资料指，学生为了获得棒垒球技术动作要领而具备的知识，在棒垒球学利用已有的知识资料获得新知识即为习得直接经验，直接经验需要通过观察。观察棒垒球掷远示范学生可以学到很多信息，判垒球掷远的标准、正确掷垒动作、掷垒时教师的表情等每一个细节。这些均是学生观察时的内容。学生观察时注意力要集中，观察学习鼻祖班杜拉指出，观察注意力来自于三个方面的因素，第一观察者和示范者的关系，教师技术水平以及示范的难易程度，以及教师个人的人格力。第二是保持，观察者在观察中形成的动作表象。第三是动作复现，是指学生将老师传递的信息转化为自己的动作技术,这个过程中注意力集中是第一要义，教师教学可以采用多种方法提高学生注意力。

3.4 学生解决问题前展开想象并呈现想到的方法

学生对自己想到解决问题的方法进行分析，展开自己的想象，并将想法展开呈现出来。棒垒球技术学习问题可分为：以操作为支撑实践中思考为特征的问题；在技术学习中以获得性感受为特征的问题；以开放条件为特征的问题。例如垒球掷远分组的形式就可以使得学生获得团队带来的快乐。开放条件为表征的问题，例如学生参加校内外各级别赛事。扩大了学生的见识、也使得学生想象更加的丰富。为问题的展开提供了条件。这里说的开放是指比赛形式、比赛地点、比赛对手的开放。学生解决问题前呈现的对策越多越有利于问题的解决。

3.5 学生学习中检验自己的想法，并且使这些想法明确

教师不做学习的支配者，学生在探究的场景的中检验自己的想法。通过积极主动的技能学习活动，自己寻找探索，垒球动作学习强调有意义的学习，学生积极体验，学生这种积极体验来自于学生独立探索的过程。例如在垒球掷远的技术，教师不要过多地对学生的技术动作评价，而是为学习创造更多的探索条件，让学生相信自己能解决问题、提高学生的自信心、鼓励学生的创新灵感和创新习惯培养。

图3 学生棒垒球探究式学习核心素养

棒垒球学习核心素养是学生在探究过程中形成的学习能力、比较能力、分析能力等重要能力，例如学生将棒垒球掷远和掷铅球技术对比，分析他们的共性和不同，最终使自己的学习更加明确。

3.6分组与合作探究学习

合作学习的本质是交流、共享、体验获得核心素养的某一个方面或者某几个方面的。你一个苹果我一个苹果交换以后还是一个苹果，但是你一个思想我一个思想交流后就有两个思想。棒垒掷远球技术学习是很多细小动作组合起来的动作，学生明确目标以后，必须自觉地去和小组的同伴去实践和分享，小组学习中可能会出现许多矛盾，例如学生的技术参差不齐、学生的各抒己见、学生身体素质等情况都会造成矛盾，这种普遍性的矛盾是合作过程中会出现的，下表为棒垒球学习中小组合作所产生的矛盾分类。

表1 小组合作矛盾产生归因表

小组经过调试和交往不断地发展和平衡，这样有利于小组共同前进。棒垒球掷远技术教学中应该将小组探究常态化，使小组形成探究式的文化认同感，培养学生的探究学习习惯。力争找到小组探究学习的均衡点，小组之间有必要进行心理暗示或者心理开导，每个小组成员在探究中活动中都是不可活或缺的，小组队员的存在感是平等的。杜绝小组间拉帮结派、学霸、学渣、酱油生等现象的发生。久而久之学生的核心素养就会形成。

3.7 棒垒球运动技术学习评价

棒垒球技术学习评价是教与学过程中核心评价，就是根据技术学习目的、要求、方法等给与的价值观上的判断，评价分诊断、形成、总结三种类型，棒垒球技术学习主要用形成性评价，探究式学习主要手段是“探”和 “究”存在不确定性、探索性，对学习过程评价就显得很重要，因此怎样的探究方法符合学生的需要，就需要评价和调节完善教学程序，主要目的是改进学习方案。检验学生学习效果棒垒球掷远技术评价是指对垒球掷远技术和动作完成状态给与评定。垒球掷远技术分为三阶段，准备阶段，投掷准备、投掷时、投掷重心移动。具体操作要领为两腿开立，左脚在前，身体左侧对准投掷目标，左脚-左腿蹬地、转身随挥。将垒球经过体侧-肩上-头顶上方一臂距离-前上方掷出。

表2 垒球掷远技术评价指标表

主要对垒球技术动作进行评定，定性的技术评价有利于提高学生学习积极性。给学生提高留一定的空间。

4. 结论与建议

探究式学习程序是探究式学习必要程序，也是培养学生棒垒球运动核心素养的有效形式,是学生形成棒垒球运动技能、形成棒垒球运动习惯、培养棒垒球运动情怀的手段。自觉健康的运动方式和健康习惯、将康情怀逐渐形成。因此，探究式学习方式应该在借鉴传统学习方式的经验。不断适应新时代教育形式的要求，从建构课堂学习情景引发学生丰富想象，发散学生思维，在实践中检验学生自己的想法是否合理，在分组学习中与成员讨论，在讨论中思想和意识相互碰撞获得新知识，运用过程性评价检验动作学习的效果。