“学科核心素养”导向下的高中政治绿色课堂模式

李星阳

摘 要：在未来，以适应学生发展和终身学习为主体的绿色课堂模式，将逐渐代替以学科知识结构为核心的单纯的知识传授与技能训练。应对培养学生核心素养的新要求，高中政治学科的新课程教学必须摒除改革的表层化现象，走向帮助学生对教学内容深度理解的教学，以实现“建构知识、提升能力、培育素养”价值追求。就“以‘学科核心素养为导向的政治成长型课堂教学的理念与策略”作一简要的解读。

关键词：高中政治学科；核心素养；绿色课堂

从教育部新课程改革实施以来，国内很多教育专家和学校都做了大量研究和探索，提出了多种多样的教学方式和课堂模式。下面，我从三个方面对高中政治“绿色课堂”模式的构建做初步

介绍：

一、“绿色课堂”模式的教育教学理念

“绿色课堂”模式的教育教学理念是真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，打造激情愉悦的课堂，提升师生的幸福感和获得感，促进学生的全面成长和师生的共同成长。

二、“绿色课堂”模式的教学过程

“绿色课堂”模式的教学过程可分为以下几个环节：

（一）课前三分钟

课前三分钟的目的是引导学生关注时政新闻和社会生活，培养学生发散性思考问题的习惯。课前三分钟的内容可以根据学生在不同年龄阶段的能力特點分层次展开：高一年级学生主要侧重于讲清楚事件本身，材料的选取可以由教师引导也可以由学生自己寻找。文本材料需要一定的长度，培训和训练学生在短时间内准确把握关键词和提取关键信息的能力；高二年级学生主要侧重对训练基于事件本身进行发散思维的能力，材料由学生自己准备，但要注意把握选材的方向，引导学生关注改革成果、国家成就、社会生活新变化、国家重大政策等内容。需要学生在简短的时间内对材料进行高度概括，并分析这一事件的必要性、必然性、措施、结果、影响等内容。教师可进行一定的补充和点评；高三年级学生能力要求更上一个台阶，要求学生结合高考真题的研究，找到合适的材料，模仿高考命题的规律和特点进行加工，设计成原创性试题并尝试作答。这一阶段的训练带有较强的针对性和实效性，教师前期要做好高考命题特点的讲解工作。

（二）课堂情境设置

这一步是整个课堂能否成功的关键环节，对教师来说应该是备课的难点和重任。

第一，说难点主要难在找合适的情境，虽然情境的形式可以多种多样，既可以是文字、图片，也可以是音频和视频，甚至可以是学生的表演等，但是对于内容的要求确实非常高。第一个要求，要跟本节课所学内容密切相关，这样才能恰如其分又水到渠成地引出本节课要探究的问题。第二个要求，所选情境不能胡编乱造，必须符合现实，最好是真实材料，这样才能真正体现政治课教材的本意，让学生从现实中发现问题，从课本上找到相应理论来解决问题，让学生明白高中政治理论不是空洞的，就是来源于生活中的现实，学好政治就能用来解决现实中的问题，而不仅仅是背诵答题而已。第三个要求，情境设置还要求具有区位性，一定要让学生能产生浓厚的兴趣，这样才能调动学生学习的积极性、好奇心，让他们激情澎湃地参与他就问题，争先恐后地完成学习任务。

第二，情境的选择对教师而言也是极富难度的，需要全身心地全力投入。首先，要搜集材料，就需要教师密切关注社会现实问题，了解各方面最新信息，让自己成为一个材料库，能够随时从中筛选出教学可以使用的情境材料。要做好这一点，教师本人必须形成关注和积累的习惯，情境材料的搜集不是短时期内能够见效的，必须随时随地保持较高的敏感度。其次，要整理材料，这不仅需要花费大量的时间，有很多时候还需要技术，比如音频和视频的剪辑，就需要稍高一点计算机技术。所以无论是搜集材料还是整理材料都需要花费大量的心血，而且还要持之以恒，这是备课的重任。

（三）当堂训练检测

经过课堂讲授，本节课所涉及的问题应该已经基本解决，那么，到底学生是不是真正理解了，是否能迁移运用，还需要做当堂训练。这一形式也可以灵活多样，可以用多媒体课件展示习题，也可以提前印在学案上或者单独印刷成试题活页，高三年级的学生还可以让学生结合本节课所复习和训练的内容对题目进行变式然后相互出题考查。只有通过习题训练，才能真正掌握知识并

运用。

三、机遇和挑战

为更好地落实“一点四面”的总体要求，教育部已对现有高考制度进行改革，新一轮的高考改革更加注重学生学科核心素养的考查。诚然，是否真正具备学科核心素养，最后终将通过高考来进行检测。我们没有办法在短期内对学生的核心素养进行突击、强化，只能在点滴的日积月累中逐渐打磨。对于学科核心素养的要求和考查，使教育教学重新回归应有的目的和本质，这是我们的良好的机遇。那么，怎样做到既能全面贯彻落实党的教育方针，培养出适应社会发展的高素质创新型人才，又能和新的高考制度相衔接，势必对课堂教学方式的改革提出了更高的要求，这又是我们的挑战。

参考文献：

[1]贡和法.以能力为导向的政治课深度教学[J].江苏教育（中学教学版），2015.

[2]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016.

[3]贡和法.建构知识提升能力启迪智慧[J].新课程研究，2015.