以核心素养为本，营造魅力课堂

黄凌燕

【内容摘要】对高中化学教学中存在的重“教书”轻“育人”的问题进行反思，以《溶液的配制和分析》为例阐述基于化学学科核心素养培养框架下，如何进行高中化学课堂设计，营造出教师、学生共同参与、乐在其中的魅力课堂。

【关键词】化学学科核心素养 高中化学教学 魅力课堂

自《中国学生发展核心素养》发布后，“核心素养”成为教育领域热搜词汇，标志新一轮课改将以核心素养为导向扬帆起航。课堂是课改的阵地，如何着眼于学科核心素养的培养，营造富有魅力的高中化学课堂成为化学教师所面临的挑战。

一、培养学生核心素养，营造富有魅力化学课堂的必要性

新课改已进行了十余年，对教师的教育理念和教学方法产生了深远的影响，但尚存亟待改进的问题和矛盾。如多数教师仍以“知识与技能”为核心进行教学，教师职能停留于“教书”层次，课堂变成“流水车间”，学生成为知识的“容器”，刻板有余活力不足，抽离了学生的学习热情、自主学习能力及创新精神，对学生知识和技能的习得形成了阻碍。化学学科核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任等五个方面①，在新形势下，教师职能应从“教书”转向“育人”，着眼于培养学生的学科核心素养，营造“教师乐教，学生乐学”的魅力课堂。

二、以化学学科核心素养为本，营造有魅力的化学课堂

根据基于学科核心素养优化高中教师认知的流程②，要营造出既有学习热情又有知识沉淀的魅力课堂应做到以下几点：

1.全面分析教学知识，聚焦核心知识——以《溶液的配制和分析》教学设计为例

《溶液的配制及分析》选自苏教版化学必修1专题一第2单元，普通高中化学课程标准（2017年版）要求学生初步学会溶液配制的基础知识和基本技能，将配制一定物质的量浓度溶液列为必做实验③。本节在“物质的量”概念的基础上引入表示溶液浓度大小的物理量—— 物质的量浓度，从微观粒子角度认识溶液组成，对计算进行巩固提升，又扩展了学生对溶液组成表示方法的认知。本节课蕴含着实验观、价值观等化学学科观念。

2.深入了解学生知识基础

初中学生已学过溶液浓度的表示方法——溶质的质量分数，掌握了配制一定溶质质量分数溶液的基本操作，具备对实验误差进行简单分析的能力；学生已学过以物质的量为中心的计算公式，能进行简单计算，为本节学习打下基础。

3.准确制定教学目标

结合教材和学生知识基础，制定合理教学目标是实现培养核心素养，营造魅力课堂的有力保障。教学目标：认识容量瓶的构造并掌握使用方法，初步学会配制一定物质的量浓度溶液的步骤和技能，培养其实验操作能力；构建物质的量浓度概念，进行简单计算；分析实验操作可能造成的误差，培养学生比较、观察、分析、推理的思维能力与严谨的科学态度；了解配制一定浓度溶液在生产生活中的必要性，感受化学知识源于生活并为其服务，体验定量实验对生产生活和化学研究的意义，树立化学科学价值观。该教学目标涉及“微观探析”、“证据推理”、“实验探究”、“科学精神”、“社会责任”等化学核心素养的培养目标。

4.精心设计学习任务

合理设定教学目标后，科学设置教学情境成为发展学生核心素养，营造魅力课堂的关键。例如《溶液的配制及分析》的学习任务设计和发展学生核心素养的分析：

【新课导入】配制一定物质的量浓度溶液在医药、食品检测、化学实验研究中的广泛用途。（创设与生产生活相关的情境，让学生深刻体验化学来源于生活并服务于生活，树立学科价值观，激发学生学习兴趣和热情。）

【我是化学实验员】分发任务卡（设置分组实验情境，学以致用，培养学生实验操作能力）

（1）配制0.1000 mol/L NaOH溶液200mL；

（2）配制0.1000 mol/L NaCl溶液200mL；

（3）用4.000 mol/L H2SO4配制0.1000 mol/L H2SO4溶液200mL。

【展示】學生实验照片和微视频，让学生结合实验过程观察并分析可能造成的误差。（尊重事实，培养学生实验探究、敢于质疑的精神和观察、分析、推理的思维能力；形成严谨科学态度。）

【设计问题】如何确定配制的溶液浓度符合要求？（引导学生思考，为“酸碱中和滴定”打下基础并培养其的思维和表达能力。）

借助“核心素养”改革契机，教师应以学科核心素养为本，将其渗透进每一堂化学课，充分发挥“育人”职能，营造师生共同参与、教学相长的魅力课堂。

【参考文献】

① 王云生. 基础教育阶段学科核心素养及其确定——以化学学科核心素养为例[J]. 福建基础教育研究，2016（2）：7-9.

② 陈新华. 基于学科核心素养优化高中化学教师的教学认知[J]. 中小学教师培训，2017（6）：46.

③ 中华人民共和国教育部. 普通高中化学课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2017.

（作者单位：福建省漳州市第二中学）