应用型本科院校慕课开发理念和方法研究

张弘

摘要：本文在对国内外慕课开发与建设的剖析基础上，进一步研究应用型本科院校慕课开发理念与方法的有效途径，深入了解慕课的特征、内涵，根据应用型本科办学特色联合课程基础好的优秀团队，促进主讲教师深入探索慕课开发中教学理念与教学模式的改革与创新方式，推动优质资源的产生、共享及利用，提高学校知名度，强化核心竞争力。

关键词：应用型本科院校 慕课开发 学校知名度

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）19-0045-02

国外大规模早期网络开放课程项目有Udacity、Coursera、Edx、Udemy、Canvas Network Instructure、Open2study、Iversity等，都成立于2011至2013年之间。分析这些慕课平台项目可以发现，它们大都是以大学为主体的多标准化合作倾向的运营机制，采用结构化的课程设计，将学习内容以视频方式呈现，重点突出自身特色，在保证高质量的课程设计基础之上追求用户的大规模参与。

现阶段国内慕课建设已形成一定规模，北京大学、清华大学、上海交通大学和复旦大学已经有慕课正式上线，其运营机制主要以联合开发商或高校联盟等形式。应用型本科院校慕课经历酝酿与课程准备阶段后，需要更为成熟和完善的慕课开发理念与方法以及慕课的应用方式。

一、探索适合应用型本科院校的慕课开发理念与方法的有效途径

慕课已成为一种被广为关注的社会现象和广泛使用的教学手段，其开发实际上是将传统的课堂教学分解后，用现代信息技术进行加工整理、发布于网络上，推动封闭的大学课堂向开放共享的时代转变，使知识的传递与学习不再受时间与地点限制。从这个角度来讲，开发幕课的理念是新型教学方法的改革和应用。在高校教学中使用幕课的目的是为了促进专业知识的传播和提高学生的接受度。

（1）应用型本科院校慕课团队建设。一门慕课的开发与制作涉及课程整合、知识点规划、制作拍摄提纲、编写录制脚本、后期编辑及网络应用等环节，授课教师一个人全权负责开发一门慕课课程是很难保证课程质量的。慕课开发需要优秀的、结构化的团队全力合作打造，应用型本科院校慕课的开发必须在深入探索和整体把握本院校学生培养特色与网络学习特点和规律的基础上，重新设计学习教学模式、资源开发配送模式、评价管理模式，这需要主讲教师、课程团队、教学设计师、教育技术专家以及助教、课程志愿者等积极的配合与共同努力。慕课课程教师团队对慕课建设非常重要，这是慕课建设的基础，同时也对课程整合起着关键性的作用。

（2）应用型本科院校慕课课程建设。慕课的实质是信息技术与教育理念相融合的产物，因此需要在互联网背景下建立适用于应用型本科院校教师与学生之间学习内容的关联性，建立这种关联性的关键在于教授者对慕课对象的把握。教授者应明确授课对象的专业特点、个性特征，知识认知情况，学业水平、学习兴趣和方式等。由于慕课对学习者的自我学习能力、自我把控能力有着严格的要求，因此，对于教授者来说更重要的是要关注和强化对学生自主学习能力的培养。

在理解慕课实质并把握慕课对象基础上，对课程进行整合，教师团队要对应用型本科院校专业培养目标进行深入分析，根据慕课特点和实质结合专业培养要求，明确适于进行慕课教学课程的特征或类型，将具有内在联系的知识点独立后再整合成知识任务群。教师团队对课程知识点进行有效合理的规划，细致地对知识点的呈现方式、呈现的内涵和实质等进行规划，让学生能够根据课程知识体系、知识结构和自己的学业水平合理地选择学习模式。

二、促进教学理念与教学模式的改革与创新

（1）运用慕课促进教师教学理念的改革。通过开展慕课的开发研究与培训工作，促进教师教学理念与教学模式的改革与创新，提高教师教育技术水平，推动教育技术在教学过程中的辅助和促进作用。慕课开发成功的关键是知识点间的关系和能力养成的网络模型建模。教师要紧紧围绕应用型本科院校人才培养目标，通过对课程体系、体系结构和课程知识点、知识点体系、群落结构的认真梳理，建立知识点间的关系网络模型，并根据人才培养目标，结合知识点需要与之相合适的教学方法和手段。网上、网下学习活动相结合的“混合学习”，即让学生课前在网上观看老师要求学习的教学视频，MOOC会记录学生学习过程，这样老师就可以在面对面课堂上集中答疑和讨论问题，同时，为学生提供灵活、便捷的多线程学习模式。

解决MOOC无教师监管学习时如何“抓住”学生的关键问题。应用型普通高校学生的自主学习能力较重点学校的学生差些，不能用现有的MOOCS网络数据来直接衡量学生，而且让大一学生跟住名校的MOOCS课程难度较大。慕课团队的教师应系统地从知识构建、教学组织、反馈、考核等方面，重视学生的实际学习状况，从兴趣和压力两方面抓住学生的注意力，初步设想为“五有一自动”：有学期，学习的视频分段分发，提交作业有时限；有人，教师定期出镜，让学生觉得有教师在关注引领；有交互，制作的MOOC课程每节学习都有提问（YES/NO）（下转第44页）（上接第45页），学生点击按钮回答问题，软件记录学生学习过程；有嵌入，把ppt、黑板、实验、仿真、案例分析等多种教学手段按课程需求融合嵌入；有交流，建立教師答疑、作业批改、学生讨论群等交流平台；自动评价，学生作选择题、填空题，自动给出分值并记录在档。

（2）运用慕课推动教学模式改革。从问题探究教学法、归纳教学法、讨论教学法、因材施教法、实践教学法、综合考核法等方面针对不同章节进行研究和改革。在已有的传统教学、多媒体教学和网络课程辅导有机结合的基础上，制作符合应用型本科院校学生的Mooc平台，进一步优化教学过程，增强师生交流。利用网络资源、引入案例进行实践及创新内容辅导。

课堂教学以使用“多媒体会议室”教室为主，教师发布会议主题完成知识体系构建后，教学内容的完成不再是简单的课件演示，教师进入软件环境中进行典型现场实例教学，选取具有代表意义的学生演示做好的案例。采用多种形式考核学生的知识掌握程度和实践能力，强调实践考核的重要性。实验考核由基本训练、综合训练和课程设计组成，其考核将从学期初的团队建立开始，把平时的研究、讨论、实践、问题解决能力及效果进行评价纳入最终成绩。

（3）提供自主学习和广泛交流的平台。慕课的研究与开发要选择符合网络学习特点和学习路径的课程，应该以学习者为中心进行课程设计，学习过程更多的转向如何理解问题情境，如何提出问题，从何处寻找解决问题的途径，关注学习者在线学习过程。学生学习数据的收集与分析需要重视和挖掘，通过对学习数据的收集和分析，测量学习者对知识的掌握程度，及时反馈，改进在线学习教学质量。

为在校学生及广大社会学习者提供自主学习和广泛交流的平台，提高学习效果。对于学生来说，具有资源共享性、学习自主性、课程结构开放性和学习协作性，学生可灵活安排学习时间、学习地点，学习进度。

三、结语

慕课并非名校、名师、名课的专利品，应用型本科院校也可根据自身特色，开发有利于课堂教学以及适合职业技能提高人群需要的慕课。通过建设优秀有影响力的慕课，提高学校的知名度，为学校树立品牌，强化核心竞争力。

参考文献：

[1]张瞳光，高建军，田象生.慕课背景下高校课程教学模式的创新研究[D].黑龙江工业学院，2016.

[2]王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程MOOC典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013.

[3]包运成.“慕课”对我国地方本科院校法学教学的冲击及应对[J].内蒙古财经大学学报，2015.

责任编辑：刘健