权利意识背景下道德与法治课堂策略初探

史艳波

摘 要：儿童权利意识的觉醒，有利于儿童的健康成长，更有利于国家和社会的发展。在《道德与法治》课堂中，教师应采用创设真实情境、开展活动体验、思辨生活问题等不同教学策略，引导儿童正确行使权利，以培养儿童成为自律、自信、有社会责任感的合格公民。

关键词：儿童权利；真实情境；活动体验；道德判断；公民意识

中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-068-2

权利意识，是指一名公民对自己所拥有权利的认知和理解。儿童，作为未来社会的推动者、建设者，是权利的主体，权利意识的觉醒是有效维护儿童自身权利的内部驱动力，这有利于儿童的健康成长，更有利于将来国家和社会的发展。笔者结合五上《品德与社会》教材中《我在班级中的权利》一课，探讨如何进行“权利意识”教学的策略。

一、创设真实情境，唤醒儿童的权利意识

在小学阶段，机械地学习法律条文或者枯燥的说教，教育效果都是事倍功半。只有在课堂中创设符合儿童生活经验的真实情境，才能使儿童亲身体验的过程中获取最真实的情感体验，在经历和感受中了解权利，正确认识权利。

笔者在执教《我在班级中的权利》一课时，创设了“春游”情境推进课堂。课堂中，教师把春游唯一目的地的自主选择权交还给学生，引导学生在前期调查结果的基础上讨论和确定春游目的地，这对于五年级的学生来说，吸引力是巨大的。学生在情境中主动讨论、积极交流，追求自我价值的实现，充分行使了自主选择权和发表建议权。

以此为切入口，笔者引导学生梳理在班级活动中拥有的其他权利：受教育权、选择权、公共设施使用权等。这样的权利意识，建立在学生实现自我价值的基础上，是儿童所期待的。

二、开展活动体验，行使儿童的合法权利

活动体验能激发儿童的真实感受。儿童在活动体验中，对一个事件或现象进行判断，并做出正确的行为选择，这个过程就是儿童主动行使权利的过程。如何主动行使合法权利？这就必须引导儿童有“法”可依。所以，从“了解权利”到“行使权利”，儿童必须在体验活动的实践中逐渐形成，主动、正确地行使其权合法权利。

课堂中，笔者先后创设了两个现场投票的体验活动。

【课堂实录】

师：同学们，春游到底去哪里，你们公说公有理，婆说婆有理。可是，我们最终只能选择一处地方，到底该怎么决定呢？

生1：还是让老师来决定吧！

生2：我觉得讓班长抽签，他抽到哪个地方，就去哪个地方！

生3：我们还是大家来投票吧！

师：老师或者班长来决定，还是大家一起投票选择？哪一种方法更好？我们来进行一次民意调查。

（学生利用网络平台投票，现场显示投票结果。）

教师追问：你为什么选择让班长抽签决定？

生1：我们都很信任班长！这样也不浪费时间，大家不要再争来争去了。

生2：我不服气！刚刚都说了，我们在班级里有发表意见的权利，难道发表完意见就没有选择的权利吗？如果没有，那大家就没必要发表意见了！

（其余学生掌声）

生3：我也同意王同学！大家一起投票，哪个地点的票数最多，说明大部分同学都想去那里，那我们就少数服从多数，去大部分同学想去的地方！这样选出来的地点是最公平的！

师：这位同学提出了一个方法：少数服从多数！你们同意吗？

学生异口同声：同意！

师：你们都同意？（学生都在点头）为什么？

生：我们每个人都投票了，我们就都行使了自己发表意见的权利。但是在没有办法决定的情况下，我们就尊重大部分人的建议吧。这能最快做出决定。

师：老师也同意！每个人都参与投票，这就体现了民主。在人人参与的基础上，尊重大多数人的意见，是我们在集体活动中和其他同学融合共进的基本方法，也就是你们所说的“少数服从多数”。我们就采用投票方式决定！好吗？

（学生现场投票选择秋游地点）

“少数服从多数”并不是忽视“少数派”的权利，但是当“个人权利”和“集体利益”发生对立或不统一时，教师必须在课堂中进行正确的道德行为导向，引导学生在充分行使自己权利的同时，也能懂得尊重他人权利，维护集体利益，力求自我与组织的统一，激发儿童道德认知的真正落地。

三、思辨生活问题，发展儿童的道德判断

儿童行使权利只局限于班级、学校这样的集体环境中，是远远不够的，教师应该将行使权利的教育拓展到社会，使孩子经历一些“道德两难”的问题，引发自己对生活的思辨，进行道德判断。

1.把握儿童生活，在价值冲突中激发共同理解

在上一次校外实践活动中，笔者所带领的班级在秋游时就发生了一个真实的状况：当时是下午3：50，在景区玩了一天的同学们已经很疲惫，而约定回校的集合时间是4：00，如果步行到门口集合点，需走20分钟路程；如果选择乘坐小火车，只需要5分钟就能抵达集合点，但需支付5元乘车费用。当时，由于几位同学选择步行，导致班级其余同学在景区门口苦等，比原约定时间晚了半小时才回到学校，也影响了大家的放学时间。到底是省下这5元钱，还是付出相应的“代价”来遵守集体制定的规则？这样的问题就赤裸裸地摆在学生面前，引起价值冲突。课堂上，持两方观点的学生展开了激烈的辩论。坚持乘坐小火车的同学不断说服反方：行使权利的前提，是必须遵守集体规则。所以，在参与活动时，“选择步行”是个人的权利，但行使权利的前提是合理安排时间，遵守春游过程中的时间约定，这是每个人应尽的义务。这对于学生来说不仅仅是“自我”与“集体”之间的冲突，更是“个人权利”与“集体权利”之间选择，这在一定程度上激发儿童懂得站在他人角度进行思考问题，形成共同理解，初步建立权利和义务之间的认知，是十分必要的。

2.判断时事热点，在反面教材中唤醒公民意识

在小学阶段，儿童已经逐渐开拓眼界，开始从电视媒体、网络等渠道接触社会生活，所以，抓住热点事件中引起社会争议的反面教材展开道德判断，无疑是《道德与法治》课堂中的最佳教育素材。北京八达岭野生动物园，两名自驾女游客对景区门口的“珍爱生命，禁止下车”的警告牌视而不见，在猛兽区擅自下车，被老虎袭击，造成一死一伤。宁波雅戈尔动物园一男子没有买票，翻越围墙跳进虎园，被老虎咬伤。酿成这些悲剧的责任到底是谁？这些话题掀起了学生在课堂中的热议。课堂中，学生从自身生活到社会问题的两难思辨，打破了时空的局限，联通儿童生活实际，学生在巨大的价值冲突中提升了认知能力，在解决冲突的过程中学会了换位思考，在辩证思维的摩擦中磨砺了道德判断的意志力。

小学高段的儿童正处于思想形成的重要时期，已经有了较强的主体意识和求知欲，随着他们社会生活范围的不断扩大，进一步了解社会，引导儿童认识个体与社会的关系，形成正确的道德认知，服务于他们的真实生活，是这个阶段儿童成长的迫切需要。因此，教师应设法采用不同教学策略，努力唤醒学生的权利意识，引导儿童正确行使权利，并做出道德判断，让儿童权利有方向、有落地，以此培养儿童成为自律、自信、有社会责任感的合格公民。

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[2]王本余.儿童权利的基本价值：一种教育哲学的视角[J].教育学研究，2008（12）.

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