提高有效课堂教学策略之我见

陈栋

摘 要：教师在教学中必须追求“有效”， 改变旧观念，认识到精心地向课堂要效益的重要性，根据不同情况学生的认知规律，优化课程体系和结构，去其糟粕取其精华，给教学内容“瘦身”。促使学生由被动思维向主动思维发展，激发学生的内在潜能；提高学生的学习兴趣和效率，从而提高课堂教学效率。

关键词：有效 洗课 高效课堂 创新

当今社会需要的是高素质的人才，素质教育要求教学方法需服从“以学生为主体，教师为主导”的教学思想；而“满堂灌”的教学方法却是以教师为主体，学生为辅，学生往往是被动地接受知识，久而久之，学生就会丧失学习兴趣。倡导教师洗课，其实就是倡导教学的归真，用尽可能少的时间获得最大教学效益，向40分钟要质量，达到高效课堂。

课堂教学中，教師应该想方设法地让每一个学生都以轻松愉快的心情去积极参与，体验知识获得的过程；从而促使学生由被动思维向主动思维发展，激发学生的内在潜能；提高学生的学习兴趣和效率，从而提高课堂教学效率。

在实际的教学过程中，不少教师备课时首先考虑的是运用多媒体技术，希望采用大量的图片、音乐和动画等来提高学生的学习兴趣；在教学设计中，不仅安排的内容多、密度大，而且教学形式多样，程序复杂。非但消耗了大量劳动，而且还给学生的自主学习造成心理威压和空间侵占。因此，教师在教学中必须追求“有效”。教学目标的确定、内容的选择、教学流程如何设计，以及教学器具的选择，都要适应自己学生的实际，才能获得最大的效益。对此，我们要改变旧体系“繁、难、偏、旧”的状况，学会“洗课”，减少课堂的“冗余”， 根据不同情况学生的认知规律，优化课程体系和结构，去其糟粕取其精华，给教学内容“瘦身”，还学生一个简约和高效的课堂，使学生听得懂，才有兴趣积极主动地参与到学习活动中来。

那么教师应该怎样才能做到“洗”好一堂课呢？对于教学目标，应该 “洗”去那些大而空的、不切合学生实际的、不能很好完成的部分；对于教学内容，应该“洗”去那些预习中学生能理解掌握的或与本节课无关紧要的内容，可讲可不讲的和没必要讲的要果断删除，课件中与课本重复的图片文字也可作适当的删除；对于教学方法，应注重实用性，“洗”去那些作秀式的 “启发”、“讨论”模式，大力倡导自主、合作、探究的学习方式；而教学语言，更应该简练、准确， “洗”去那些“口头禅”“重复语”和空洞单一的教学评价；对于作业和练习，则应该“洗”去那些机械性的、重复性的、质量不高的习题。

在新一轮教研教改活动中，我校部分教师进行了“洗课”策略的研究和实践，取得一些效果。参与实验的学生兴致高涨，始终满怀着激情积极思考，真正成了学习的主人。他们充分体验到获得知识的快乐，更加深了对知识的理解；同时，参研教师认为恰如其分的“洗课”对教学帮助很大，应该更为广泛地推广这种课堂教学方式，经过论证，我们认为它至少体现出了以下作用：

一、改变了参研教师的旧观念，使他们认识到精心地向课堂要效益的重要性

教师要吃透教材，理解一节课的核心问题，要理解学科本质，用学科的思维特点去把握课堂教学方向；同时也要了解学生的学情，知道学生学习中的难点、疑点、兴趣点。课堂教学中教师要以 “三不讲”来要求自己，即“学生自己已经学会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲”，一定要痛下决心，洗掉不必要的部分。通过洗课活动，也可以使教师认识到课堂教学没有单一的教法，没有固定的模式，是不断创新的，是综合的，所应用的教学法要在于从根本上改变学生疲于奔命的学习状况，把学生从繁杂的课堂和无尽的 题海中解放出来。

二、激发了学生的学习兴趣，增强学生的参与意识、创新意识

兴趣是学习的直接动力。只有激发了学生的学习兴趣，才能使学生形成参与课堂教学的迫切需要，为大面积提高课堂教学质量奠定基础。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者，辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生"学"上，从而真正实现教是为了不教。通过“洗课”，教师省掉冗长内容和语言，在重点知识和调动学生积极性上多做文章，精选问题，善于激发学生的学习兴趣，使学生把兴趣转化为乐趣，把乐趣转化为志趣。洗出一节好课的境界在于教师和学生一道分享，分享课程内容，分享学习激情，教师要有幸福感也要让学生感到幸福，让学生参与到课堂学习中来。通过“洗课”策略的应用，作为实验对象的那部分学生学习兴趣更加高涨，成绩相对其他学生也有较大提升。

三、优化了课堂教学，达到打造理化课高效课堂的目标

一节好课会使人感到是一种艺术美的享受，它能最大限度的调动学生的积极性，让学生在乐学好学的气氛中掌握知识。“洗课”策略可以使教学目标简洁明了，教学重点十分突出，教学难点准确无误。淘掉不该讲的和不需要讲的，留下一定空间给学生，让他们自主学习、合作、探究，使课堂变得简约、低耗高效，克服教学上的盲目性和随意性，从而提高课堂教学的有效性。通过“洗课”，能够比较成功地构成一个较为完整的高效课堂的理念体系，对教学改革实践具有指导意义。

“洗课”也不是十全十美的，它也有自己的缺陷：完整的上课，应当是一个综合流程，包括课前准备、课堂达成、课后反思。但是，教师准备太充分，总觉得这是重点，那也是考点，课往往“瘦”不下来，这时还需要集体讨论，大刀阔斧地删除不必要的内容，所以需要的人力物力都大大增加，有时教师各自有事，难以齐聚，讨论中意见也不容易统一；个中的艰难，可想而知。

“洗课”应成为我们的习惯。不仅公开课要“洗”，常态课也要“洗”。平时备好课后，我们不妨用挑剔的眼光来重新审视一下，教学目标切实可行吗？可以不教的教了吗？所采用的教学手段都需要吗？通过“洗课”，我们可以把教什么、怎么教、教出什么效果等课堂教学的核心价值凸显出来，使课堂教学的目标更明确、活动更精致、效益更集约。不仅课前要“洗”，课后也要“洗”，洗后才会更健康。

总之，“洗课策略”还需要我们不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情投入到该课题的研究、改革和应用中去，打造高效的课堂效益，引导学生去探索与创新。