初中数学教学中学生学习动机与学习兴趣培养策略研究

张亚东

摘 要：随着新课改深入发展，教育模式及育人思想得以变革，在提高教学质量同时，可有效培养学生核心素养，教师在教学实践过程中培养学生学习动机与学习兴趣，需要先进的教育模式、育人思想予以加持，并形成最佳教学策略。本文通过对初中数学中学生学习动机与学习兴趣培养策略进行分析，旨在提高初中数学教学质量。

关键词：初中数学 课堂教学 学习动机 学习兴趣

初中是学生系统学习数学知识的关键时期，数学知识由浅入深，需要学生掌握灵活运用相关知识的能力，为此学生需树立自主学习意识，把握学习动机，感受到数学知识的魅力，在兴趣指引下积极进入数学世界，逐渐形成符合自身学习诉求的数学学习体系。然而，有些数学教师受传统育人思想影响较为深远，采用灌输式教学法，从主观视角出发，开展教学活动，学生个性化学习诉求无法得到满足，处于被动学习境地，降低学生自主学习积极性，影响初中数学教学综合成效。基于此，为使初中数学教学质量得以提高，研究培养学生学习动机与学习兴趣的良策显得尤为重要。

一、初中数学教学中学生学习动机与学习兴趣培养过程中存在的问题

“问题”与“策略”相伴而生，只有教师明晰自身教学实践过程中存在的不足之处，才能找到研究教学策略，优化育人体系，提高教育质量的切入口，以此为由调整教育姿态，转变育人理念，达到培养学生学习动机与学习兴趣的教育目的。基于此，教师需立足新课改背景，从自身教学实况出发，解析初中数学教学常态，探寻其中存在的突出问题，为研究培养学生学习动机与学习兴趣的策略提供依据。

1.教学主体模糊。在新课改指引下，教师逐渐意识到将学生视为课堂教学主体的重要性，受“教育惯性”影响，教师无法时刻明确教育主体，例如教师在讲授一元一次方程、三角形、勾股定理等重点知识时，会下意识将完成授课任务视为教学核心，此时“数学知识”占据课堂教学主体地位，教师围绕数学知识开展教学活动，忽视学生课堂参与及知识汲取情况，教学活动呈单项输出状态，培养学生学习动机与学习兴趣的教育目标沦为空谈。为在有限课时内讲授更多数学知识，教师通常会提前做好教学规划，遵循教案按部就班落实教育目标，此时“教师”占据课堂教学主体地位，学生被动接受数学知识，丧失自主学习积极性，一旦遇到数学问题便询问教师，不具备解决数学问题的能力，影响初中数学教学成效。

2.教育手段有待创新。数学知识较为抽象，采用灌输式、填鸭式等口传心授式教学手段，无法将学生的思维与数学知识交织在一起，学生对数学知识的理解浮于表面，无法掌握灵活运用数学知识的方法，在数学学习进程中倍感压力，无法有效培养学生学习兴趣，丧失学习动机，降低学生自主学习效率，为此初中数学教师需在不断学习先进育人方略基础上，摆正教育姿态，审视教育实况，从学生数学知识学习诉求着眼，探寻更合时宜的教育手段，通过教学方法创新，落实培养学生学习动机与学习兴趣的教育目标。

3.教学理念不端正。在应试教育背景下，“教”与“学”的初衷就是要在考试中拔得头筹，为此教师与学生均以获取“高分”为教学目标，学生学习动机至此发生偏移，未意识到掌握灵活应用数学知识的方法，比获取优异成绩更为重要，加之教师不当育人理念指引，使学生无法感受到学习数学知识的乐趣与意义，使学生的学习動机有待调整[1]。

二、研究初中数学教学中学生学习动机与学习兴趣培养策略

通过研究初中数学教学中学生学习动机与学习兴趣培养过程中存在的问题可知，教学主体模糊，教育手段滞后，教育理念不端正，已然成为影响初中数学教学成效的重要问题，为此教师需在新课改指引下，探寻培养学生学习动机与学习兴趣的有效策略。

1.清晰认知教育主体。课堂的主人是学生，教学活动需围绕学生展开，将探索知识世界的指南针交给学生，使学生掌握学习主动权，在收获知识时体会成就感，在攻克学习难关时树立自主学习自信心，在合作学习时完善自主学习体系，达到培养学生学习动机与学习兴趣的目的。为突出学生教育主体地位，教师需营建民主、自由且具有趣味性的自主学习氛围，灵活规划教学方案，例如教师在进行“图形的旋转”教学时，可以先在黑板上展示一组以旋转图形为主的图片，启发学生探讨“生活中的旋转图形”，通过探讨激活学生的数学思维，掌握学习主动权，随后教师引导学生在深入掌握“图形的旋转”相关知识基础上，发挥自己的想象力，动手绘制旋转图形，并鼓励学生之间互相点评，赋予课堂教学趣味性，让学生感受到学习数学知识为其带来的乐趣[2]。

2.创新教学手段。当前先进教育方略层出不穷，初中数学教师需立足教学实况，合理整合教育资源，创新教学手段，推动数学教育体系朝着生本化方向发展，更加契合学生学习需求，能帮助学生找到自主学习方向，培养学生学习兴趣与学习动机，例如教师在进行“数据的分析”教学时，可以采用信息化教学法，借助大数据技术，为学生准备若干数据池，并引导学生分析数据，掌握数据分析方法，同时教师应鼓励学生从自身兴趣着手，立足某一领域搜集并分析数据，教师可借助互联网体系，与学生建立紧密的交互关系，学生在数学学习过程中遇到的问题，可以在网络化师生交互平台上提出，教师则围绕相关问题予以引导与讲解，满足学生个性化学习需求，达到培养学生学习动机与学习兴趣的目的。

3.端正教育思想。自“核心素养”教育理念推出以来，教师需看到应试教育改革与发展的方向，积极调整教育思想，给学生以正确引导，帮助学生端正学习态度，把握正确的学习动机，在汲取数学知识同时，掌握灵活运用数学知识的方法，在学习兴趣指引下自主学习，有效提高自身数学素养[3]。

结语

综上所述，在初中数学教学中培养学生学习动机与学习兴趣，符合提升学生核心素养的教育要求，为此初中数学教师需立足新课改背景，清晰认知教育主体，积极创新教学手段，端正教育思想，给学生以正确引导，确保其学习动机正确，学习兴趣高涨，能积极主动参与到课堂教学活动中，掌握更多终身受用的数学知识与技能。

参考文献

[1]张秋月.优化教学策略激励学习动机——基于初中数学课堂教学的思考和实践[J].青年时代，2018（15）：255-256.

[2]于瑞晶.初中数学教学中激发学生学习动机的策略分析[J].时代教育，2018（2）：146.

[3]蒋伟菊.浅谈初中数学学生学习动机培养的探究[J].南北桥，2017（10）：122.