借微课之“手”为农村高中数学学习助力

林安书 邹民绥

摘 要：高中数学教学内容既多且杂，一节课下来很多学生貌似听懂了，但是完成作业的过程中会感觉到知识运用的不够娴熟，思路不够通畅，有限时间内不能将知识内容全部展示给学生，学生对细节知识点存有较大的疑惑。所以农村高中数学教师引入微课教学法，合理利用微课自身时间短、容量小、主题突出的特点，使学生能在课堂上使用手机上网开展针对性的学习，通过对微课内容的反复观看能将遗漏点和难点更好的展示出来，进而能将传统的教材由原来的静态资源变成动态资源，从而解决课堂视频教学“颗粒大”的弊端。

关键词：微课之“手” 农村高中 学习助力

农村高中数学教学中教师可以利用微课进行辅助，提高学生的学习效率，让学生在课余时间通过微课对知识点进行反复学习，有效掌握知识点的实质内容，提高学生的数学能力。

一、打破时空限制的微课教学

高中数学知识点既多且杂，有限的课堂教学时间内无法有效地将每一个知识点都进行细化讲解。这便造成很多的解题技巧以及细节和难点都需要学生通过大量的训练，在自主探究中熟练掌握[1]。学生在探究的过程中会遇到一些问题无法解决，需要回到学校后才能够向教师寻求答案。微课的出现则有效地将时间与空间的限制打破，让学生能够在家中便可以学习到相应的知识点，并且在反复观看微课的过程中对一些细节性的知识以及散碎的知识点进行针对性地突破。虽然农村欠发达地区很多学生的家里都没有电脑和网络，但智能手机的普及也能够让普通家庭实现网络的接通。利用微课容量小的特点学生可以利用手机上网的方式在平台上观看微课教学内容，并针对自己的薄弱环节进行针对性的学习，将自己在课堂上没有领会的知识点进行有效掌握，更好的掌握模糊知识点[2]。

二、复习中帮助学生解答困惑

高中数学学科选用的例题要有一定的代表性，要强调使用旧知识代替新知识，虽然课堂教学中教师使用纵向和横向沟通，能让学生对知识有深入的了解，但学生在完成作业的时候会遇到问题，出现知识运用不娴熟，思路不通畅的问题。尤其在旧知识没有完全掌握的情况下，新知識再次到来，复习时需要新旧知识交替，且部分农村学生本就学习意识薄弱，部分学生回到家里需要帮助家人干农活。农村学生在课下学习时间有限，在新旧知识接踵到来的时候，会感觉到较大的学习压力。所以教师在教学中引入微课教学法，帮助学生解答复习中的困惑部分，让学生通过反复看和反复理解进行查缺补漏。例如，教学活动中，教师为学生展示《平面向量的基本定理及坐标表示》相关内容的时候，教师对推导平面向量基本定理这一难点较难把握，所以教师需要合理的设置微课教学法，进行知识的外延讲授[3]。但个别学生受到能力限制，无法在较短的时间内透彻地理解知识点，教师可以带领学生在课下反复地观看微课内容，并引导学生进行推导，让学生思考推导的过程和结论是如何生成的[4]。学生在反复听和看的过程中，能更好地理解平面向量的基本推导原理，学生经过观看、理解、深思能更好地理解知识点，从而能合理地利用理论知识解决问题[5]。

三、利用微课突破教学难点

高中数学知识点有非常强的逻辑性，同时也具有很高的难度，学生在学习数学知识时无法在第一时间做到全面掌握。例如，在学习函数单调性相关知识点以及函数图像、等比例数列等等知识点时，都会出现学生理解不透彻，对知识点的掌握不牢固的问题。数学课程课时有限，无法在有限的时间内对知识点进行非常深入地剖析。学生必须要用更多的时间对这些知识点进行深入研究，并在大量的训练当中熟练掌握其中精髓。传统学习模式中，学生在课下进行学习时只能使用大量的时间进行图书资料的查询或者利用网络进行资料检索，但这对农村学生显然不适用。针对这些问题，教师可以将各个难点与重点制作成微课，让学生通过观看微课进行有效学习。例如，极限的计算、导数定义、函数单调性等等，很多的数学知识当中的难点内容都可以通过微课的形式进行讲解。教师将知识点当中的精华提炼出来，用减短的微课进行浓缩后展示给学生，学生通过观看将会对这些知识点有更好地理解，形成更加深刻地印象。教师还可以将每一节数学课都制作成微课，将课程中涉及到的知识点融合进入微课当中，上传到班级群中。学生如果有不理解的地方，便可以下载这些资料进行重新观看，在反复的观看中对相关知识点进行有效了解。

四、创设微课堂情景

数学活动是在教师的教学指引下开展的，学生可以在课堂上提出问题，学生也能在教师的带动下解决问题。教学活动开设期间，教师通过数学问题的选择，引导学生思考，在分析问题的过程中讨论问题，最终让学生熟悉全部学习流程，且这一系列活动均是在微课环境中进行，教师力争为学生营造良好的微课学习环境。数学知识学习的目标之一是进行应用，教师为能让学生灵活的应用所学知识点，可以结合农村现有的资源设置微课。教师在讲授空间四边形相关内容的时候，结合农村的粮仓形状使用微课教学法为学生展示空间四边形的平面图形，并给学生介绍相关的概念和原则，鼓励学生大胆提出问题，阐述自己的想法。有的学生提出在进行粮仓观察的时候，仅能看到粮仓的一个面，不能全方位的观察粮仓，教师可为学生引入几何画板，将立体图像呈现给学生。教师为能让学生更好的理解空间四边形，可以全方位进行移动，多角度进行观察。

结语

微课是一种新形式的教学方式，在农村数学教学中合理应用可以补充课堂教学的不足，使学生能在课下能进行反复的观看和学习，从而能深化学生的学习意识，提升学生的学习理念，使学生能借助微课开展针对性学习活动，达到课下巩固和复习的目的，可以进一步提升农村数学教学效果。农村学生能在细节知识点学习中，更好的掌握数学知识内容，也能在课堂上紧跟教师的思路，使教学获得事半功倍的良好效果。

参考文献

[1]王全瑞.借微课之“手”为高中数学学习助力[J].数学学习与研究，2016（1）：38-39.

[2]李专专.巧用微课资源，助力高中数学课堂教学[J].语数外学习（高中版中旬），2017（11）：51-52.

[3]顾海峰.探析高中数学课堂微课手段的巧用[J].数学大世界（上旬），2016（11）：41-42.

[4]何伟富.微课教学在高中数学中的应用[J].数理化解题研究，2017（09）：61-62.

[5]卢邵伟.微课，助力农村小学数学教学[J].新课程（小学），2018（04）：11-12.