小学低年级识字教学方法之浅见

王珊

摘 要：识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。在识字教学中应注重让学生在具体的语境中识字，在活动中识字，根据学生的认知规律提供识字方法，科学的复习巩固，从各个方面激发学生识字的兴趣，提高识字效率。

关键词：语言环境 构字规律 趣味活动 复习巩固

引言

教学中，如何让孩子学会高效地记忆汉字，对识字产生浓厚的兴趣，并形成自己的识字方法呢？在多年的教学实践中，我采用了以下形式展開教学：

一、创设语言环境，提供识字背景

积极创设各种语言环境，引导孩子们认识生字，牢记生字，掌握并在一定的语言环境中运用所学习的生字。

1.在课本的语言环境中识字。部编教材一年级上册的编排中，体现了要在语言环境中识字的意图。学生接触的第一课不是拼音这一识字工具，而是一个个贴近他们学习生活的文本，通过看图、朗读来认识生字。如“读课文——读含有生字的课文中的句子——读含有生字的课文中的词语——读老师另外组织的含有生字的句子或词语——练习运用新词”。

2.在日常生活中识字。我们生活的环境是一个学习汉字的广阔空间，眼见耳闻汉字无处不在，很多生字的认识渠道来源于生活，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字。

如何引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字呢？对此我在教室里布置了一面汉字墙，结合课本的单元教学为主题，由课内延伸至课外。汉字墙分成三部分，左边是新学的生字，中间是与生字相关的词语，右边是与主题相关的课外积累的生字词。汉字墙由专门的同学负责管理，及时更新，每次更新前比一比谁提供的生字多，谁认识的汉字多，谁就是管理员，以此激发学生学习的积极性。

二、根据构造规律，提高识字效率

“授人以鱼，不如授人以渔”汉字教学中，教会学生有方法的自主识字才能使他们真正成为会学习的人。随着识字教学的逐步深入，学生有了一定的自主识字的能力和愿望时，课堂中就应该将学习时间更多地分配给学生。我们经常用的识字方法有“加一加”“换一换”“减一减”“找朋友”“一字开花”等这些方法对学生来说并不难，我们只要引导学生根据汉字的特点，运用适合的方法来识记就能事半功倍了。如语文园地里专门给“包”字加了各种不同部首，根据课文提示“泡”字的左边跟字义有关，右边跟字音有关，我们可以引导学生总结，这类字很多都是形声字，通过添加不同部首表达不同的意思。我们还可以通过给生字归类，识记一串生字，如形声字归类、同偏旁的字归类、同部件的字归类……这样学生自主识字将逐渐变得简单，识字效率就会大大提高。

三、开展趣味活动，发展学生思维

在教学中，我发现活用多种识字方法，能应对课堂倦怠；留住学习兴趣，提高识记效果。

1.字谜识字。低年级小朋友活泼好动，用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记了字形。如：“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。（高）”

2.顺口溜识字。这种方法以幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。它能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。在教学具有相同声旁字时，根据字形不同编出顺口溜。如在认识泡、跑、饱、袍、炮、抱、雹时，教大家朗读顺口溜：有水把茶泡，有脚就赛跑，有饭能吃饱，有衣穿长袍，有火放鞭炮，有手轻轻抱，有雨下冰雹。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。

3.看图识字。例如，《口耳目》以儿童最常用的看图识字的方法，引导学生借助熟识的人体学习“口、耳、目、手、足”等人体器官名称，通过图文对照，大声朗读识记字形，并且联系生活经验理解字义。中国的汉字还有一部分为象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。如：“山”“月”“田”“羊”“火”“日”……在课堂上，这类象形字不用教，只要让学生充分发挥想象力，根据字形看看，说说，画画，学生就能一目了然。运用这种方法识字，既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

4.联想中识记

引导学生联系已有的生活经验，海阔天空的展开联想。如 “怕”是由心和白组成，可以联想由于心里害怕，脸都吓白了；“笑”通过字体变形可以联想出笑的表情；“棉”可以联想白色毛巾挂在木头旁。总之，为了方便记忆可以把字想象成一种心理活动，一个表情，一个故事情节，这样的识字教学，幽默风趣寓教于乐，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

四、通过对比识字，解决易错难题。

随着识字量的逐渐提升，学生运用汉字的过程中，经常会有写错别字的现象。各种字音、字形相近的汉字在学生的记忆中有偏差是正常的，但要消除这种偏差也要有好的方法。这需要教师的正确引导和学生的亲自尝试。

汉字是属于表意文字，在形近字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如“根、跟、狠、很”有木就成树根；有足就是脚后跟；有犬就特别凶狠；两人好得很。又如在学习“运、远”时，我运用已学的形声字来引导区分，“云”和“元”都是他们的声旁，怎么读就怎么写。学生经过观察比较，就能很好地掌握区分这些形近字，从而正确运用。

非形声字也能引导学生区分记忆，例如教“暖”时，学生很容易和“爱”字混淆。我给他们出了字谜：爪字头下一个小朋友，坐在地上晒日头。“是个‘暖！”“那你们能变一变，使谜底变成‘爱吗？”“爪子头下秃宝盖，小朋友团结多可爱。”。这样从汉字本身的意思来理解记忆字形，就不容易出错。

五、根据遗忘规律，及时复习巩固

德国心理学家艾宾浩斯通过研究告诉我们，在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度最快，后来就逐渐减慢，到了相当长的时间后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。根据遗忘规律我们可以知道，如果孩子学的知识不在一天后抓紧复习，就会所剩无几。因此提高识字效率有很大一部分在于及时复习巩固。每学完一课生字，在课堂上就要及时巩固。如给生字组词，运用词语练习说话，当堂及时巩固，学生对新学的生字会掌握得更牢固一些。第二天利用汉字墙及时加以巩固，将新学的汉字以卡片的形式展示出来，一周一复习，一单元一小结…只有这样才能将短时记忆转化为长期记忆。

当然学校的时间不足以让每个学生都复习到位，于是需要家长的配合，将所学充分巩固。我鼓励学生将学会的生字与家长分享，最好能将所学知识教给弟弟妹妹，爷爷奶奶，这样既能提高学生识字的主动性，又能使他们从汉字的学习中获得成就感，无形中培养了孩子的识字兴趣。