小组合作学习在小学数学课堂中的应用

王花

摘 要：近些年来，在教学模式的优化过程中，广大教育工作者已经倾向于选择学生易于接受与合作交流相互结合的教学方法，与传统讲授型教学模式相比，该种方法具备较好的优越性，因此得到了广大教育工作者的青睐。而小组合作学习就是符合上述要求的一种教学模式，其最大的特点，就是要求学生进行积极主动的分析和讨论，以实现自主的高效学习，并且感受到学习知识所带来的乐趣。对于小学数学而言，该学科是整个数学体系的基础，学好小学数学可以为学生后续的数学学习打好坚实的基础。所以，将小组合作学习应用于小学数学课堂教学中，具有非常重要的现实意义。笔者就小组合作学习的相关内容做出分析，并重点论述了小组合作学习在小学数学课堂中的应用方法，以实现小学数学教学质量的提高。

关键词：小组合作学习 小学数学 应用

义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，至新课改实施以来，传统以老师为主体的教学模式得到了有效转变，尤其对于小学阶段，现如今以学生为主体的模式为义务教育的改革与发展注入了新鲜血液。特别是小学阶段的学生，其各方面能力还处于发展阶段，认识能力和逻辑思维能力还未完全成型，以往“老师教，学生听”的教学模式往往会让学生感到晦涩难懂，不能够透彻地理解数学的各个知识点。而小组合作学习的教学模式让这个问题得到了有效的解决。小组合作学习主要是以学生为主体来进行教学活动，其不仅可以增强数学学习的趣味性，而且可以改变以往学生被动学习的局面，促进教学效率的提高。[1]

一、小组合作学习的概述

1.小组合作学习的定义

小组合作学习就是将学生分为几个学习小组，在学习的过程中，让他们自行讨论，找出重难点知识，并且在老师的引导下完成既定的教学任务。与传统教学模式相比，小组合作学习突出了学生在教学活动中的主体地位，老师从教学主导者角色逐渐向引导者和监督者方向轉变，学生由被动听课变为主动学习，并且在相互交流和合作的过程中发现问题、分析问题进而解决问题，充分锻炼了学生的各方面能力。在小组合作学习过程中，老师主要通过发布学习任务、明确分工和引导学生解决问题等方法来督促学生进行学习和问题的解决，并且以任务的形式来让学生化压力为动力，推动他们主动学习。因为在小组其他成员为教学任务出力时，学生自身也需要积极思考，来寻求问题的解决，这就是压力和动力的源点。[2]

2.学习小组的创建办法

小组合作学习最重要的一点就如何合理的建立起学习小组，小组主要分为两类：一是学生自行选择，在规定人数限制内学生自由组合。这种方式的优点在于小组成员之间的关系都较好，就算遇到一些争执的地方也不容易产生矛盾，解决问题的效率也会较高。但老师需要注意的是平衡组间实力，让小组成员能够紧紧围绕问题来进行讨论，而不是吹牛聊天。二是由老师规定组内成员，这种方式可以方便老师进行小组管理，使得小组具有较好的正规性和稳定性。在小组成员的选取上，要兼顾到组间和组内成员之间的成绩层次分布，既要避免成绩相差过大，让小组讨论成为了“一言堂”，让成绩较差的学生产生自卑心理，又要避免因分组影响到成绩优异的学生的学习效率。

3.小组长的选举

小组若是群龙无首，那就成了一群散兵游勇，毫无战斗力。所以每个小组都应该选择一个小组长，起到领导的作用，使得学习的效率得到进一步提升。而小组长的选举最好是遵从组员的自愿原则，由内部自行举荐，这样的小组长才能得到每个成员的信任，有更好的威信。

二、小组合作学习在小学数学课堂中的应用

1.多样化的小组学习模式

在完成学习小组的组建后，更多的是考虑如何使小组学习模式多样化。比如，可以设置为竞争模式，发布相同的教学任务，依照小组完成任务的速度和质量来评选出优秀小组，予以表扬。这样的模式能够增强学生学习的积极性，极大提升他们的学习效率。竞争模式中发布的教学任务不宜太难，应照顾到学习水平较低的小组。如果太难，只有层次高的小组能够完成，那会降低层次低的小组学习的积极性。也不能过于简单，过于简单的教学任务有些小组往往能非常快速完成，长此以往，也会影响某些小组的学习热度。所以在教学任务的选择是一个重点问题，需要老师仔细斟酌。除开竞争模式，交流模式也是一个非常可取的方式。如字面意思，交流模式就是在各小组完成自己的教学任务后与其他小组进行交流，这种模式的优点在于能够使学生更全面的理解问题，从而扎实掌握知识点。

2.老师的巡视引导

在每个小组讨论的过程中肯定会有不同的声音出现，这时候就是老师作为辅助出现的最佳时机，老师需要将学生们往正确的方向引导，让他们将讨论继续下去。而且当一个小组遇到一个不能解决的问题时，老师也要及时出现，开解学生，给他们一个正确的切入点和解决问题的方向。同样，老师在巡视过程中，也可以多鼓励平时比较害羞或者成绩较差的学生积极发表自己的观点，帮助他们克服自身的障碍，变得更加自信。[3]

3.小组评价

教学任务结束后的总结与评价也是小组学习中非常重要的一点，老师需要根据小组层次的不同提出不同的问题来寻求他们的解答。和巡视时一样，优先提问比较内向或者成绩不好的同学，并在他们回答后给予积极的表扬，让他们在整个过程中自信得到增强。然后就是针对层次较高的小组提问，询问他们解决问题的过程中的心得体会，或者是教学任务中比较难的题目。这样才能调动全组人的积极性，到达小组学习的目的。

结语

上述内容多为笔者在实际的教学环节中进行总结的，因而广大老师在参考和借鉴过程中需要“因地制宜”，根据班级学生的实际情况来制定合理、完善的学习小组。这样才能真正提高学生的学习积极性和学习兴趣，从而从根本上提高学生的学习能力。

参考文献

[1]贺建帅.小学数学小组合作学习有效性研究[J].阜阳职业技术学院学报，2014（4）：96-97.

[2]侯芳芳.如何提高小学数学小组合作学习的有效性[J].新课程（上），2015（10）：60-61.

[3]丁文丹.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[J].考试周刊，2015（15）：80.