小学音乐教育“体验学习”的认识与实践

李娜

摘 要：体验学习的创新性实践可以为小学音乐教育工作质量的改进创造有利条件。本文首先对小学音乐教育活动推进体验学习过程中存在的问题进行了总结研究，并集合小学音乐教育工作的实际需要，制定了小学音乐教育工作的优化处理策略，对提升小学音乐教育工作的综合性运行价值，具有十分重要的意义。

关键词：小学 音乐教育 体验学习

体验学习是提升小学音乐教学工作质量的关键性学习方法，随着新时期教育改革的不断推进，创新小学音乐课程教育方法已经成为很多小学音乐教师重点关注的问题。因此，对小学音乐教育工作进行体验学习策略的制定，是目前很多小学音乐教育工作者高度关注的问题。

一、小学音乐教育工作中体验学习存在的不足

1.小学音乐教育体验学习评价机制尚不成熟

体验学习评价机制的成熟建设是提升小学音乐教学方法创新水平的关键。但是，很多小学在制定体验学习策略的过程中，对于新课标的研究存在一定的局限性，并没有从学生学习活动潜能培养方面实现对小学音乐教学活动的优化设计，这就使得很大一部分教学活动的推进无法成熟完整的适应学生需求的控制状态，很难在学生体验性质的活动开展的过程中，凭借评价机制的合理运行，更加完整和成熟的实现对小学音乐教学工作方法的创新处理，难以为体验学习活动的成功开展积累一定的经验。一些小学音乐教学活动在开展的过程在，对于教学评价活动的价值认识不够全面，并没有从体验性质活动的经验累积方面实现对小学音乐教育工作细节的精准把握，难以为小学音乐教育工作的全方位改良创造足够成熟的基础条件。还有一些教学性质的活动在开展的过程中，对于体验学习评价机制的建设工作特征重视程度不足，缺乏对音乐学习档案建设工作的关注，导致体验学习评价机制的建设工作很难成熟完整的适应小学音乐教育工作的实际开展要求，无法为学习评价机制的进一步优化建设提供必要支持。[1]

2.缺乏对小学音乐教学体验学习理论资源的成熟应用

目前，一些小学音乐教学工作在开展的过程中，对于理论资源的作用认识不够全面，这就使得一些体验学习活动开展的过程中，并不能完整的凭借理论资源的价值特征进行具体的音乐教学活动的总结，很难保证理论资源在实践活动开展的过程中，可以完整全面的实现自身的价值。还有一些体验学习活动在进行基础性设计的构成中，对于实践活动的价值认识不够全面，并没能有效的按照音乐教育体验活动的实际开展需求制定具体的体验学习方案，很难为小学音乐教育工作价值的充分改良创造足够成熟的条件。还有一些理论资源的应用活动在开展的过程中，对于理论资源的支撑性影响认识不够全面，很难充分的适应音乐教学平台建设的实际需要，这就使得小学音乐教学活动在开展的过程中，难以成熟有效的实现与教学活动目标控制工作的精准对接，很难为小学音乐教育工作的理念优化提供足够有利的支持。还有一些教学活动的理论在应用的过程中，对于理论资源的支撑性影响认识不够全面，尤其缺乏对理论资源应用目标的关注，这就使得很大一部分理论资源的应用活动难以成熟完整的适应体验学习活动的具体开展需求，很难为小学音乐体验教学方法的成熟开展提供经验支持。[2]

二、小学音乐教育工作中体验学习活动的优化处置策略

1.提升小学音乐教育体验学习评价机制成熟度

首先，小学音乐教师需要充分认识到传统模式的音乐教学活动的局限性特点，使更多的体验学习活动可以在评价机制优化运行的过程中，更加成熟的适应小学音乐教育工作的实际开展需要，并使更多的教学评价体系建设工作可以完整的适应小学音乐教学工作的具体开展需求，为更多体验学习活动的开展创造足够成熟的基础条件。在进行小学音乐体验教学活动设计的过程中，所有的音乐教育人员必须要加强对教学评价体系建设工作的重视，以此保证更多的体验学习活动可以成熟完整的顺应小学音乐教学活动的具体运行需要，并为体验学习活动的成熟运行创造较为成熟的条件。在进行具体的教学活动评价机制设计的过程中，务必强化对音乐教学活动环境的关注，使更多评价工作的内容可以完整的符合音乐教学的理念革新需要，使评价性质的工作可以更加成熟的实现对音乐教学活动的支持。在处理音乐教育评价机制建设的过程中，还需要强化对评价机制实效性的考察，使更多与体验学习活动内容相关的工作都可以围绕音乐教育的实际需要进行处理，使体验学习评价机制的运行能够为音乐教育工作的开展提供更加有利的条件。[3]

2.提升理论资源在小学音乐教育工作中的应用水平

首先，小学音乐的教育工作者需要加强对体验学习活动内容的关注，使更多与理论教学活動开展方案相关的活动可以较为成熟的实现自身的价值，为小学音乐教育工作的有效开展创造足够成熟的基础条件。在进行体验学习活动价值判断的过程中，所有的小学音乐教学人员一定要对理论学习活动的特征具备较为清晰的认识，以此保证更多的体验学习活动能够有效的获得理论资源的支持。在进行小学音乐教育活动的理论学习过程中，所有的教育工作都需要成熟的适应音乐教育工作的实际设计要求，并保证与体验教学活动的相关的全部活动都能在音乐教育工作开展的过程中，更加成熟完整的适应音乐教育工作的具体开展需要，并保证理论资源的应用活动能够更加完整的实现与音乐教育活动实际需求的对接，为小学音乐教育工作更加全面的实现自身价值提供支持，并为音乐教育工作是理论资源成熟应用提供更加完整的支持。[4]

结语

创新小学音乐教育工作方法，可以保证小学音乐教学活动的质量得到全面的显现。因此，针对当前小学音乐教育工作存在的不足，对小学音乐教学活动推进过程中体验教学实践的不足加以研究，对提升小学音乐教育工作的综合质量，具有十分重要的意义。

参考文献

[1]张春生.透过音乐教学目标审视音乐课堂教学的新变化[J].乌鲁木齐成人教育学院学报，2009，17（02）：91-94.

[2]朱玉江.百年中国学校音乐课程目标变迁的人学视野[J].中国音乐，2017（01）：194-200.

[3]管建华.21世纪中国音乐教育面临的挑战：课程改革与文化[J].天津音乐学院学报，1999（03）：6-23.

[4]林能杰，邓颖.新世纪中日中小学音乐学习领域的比较研究[J].黄钟（中国.武汉音乐学院学报），2008（02）：137-142.