儿童孤僻退缩性行为矫正策略探研

张倩

摘 要：文章针对儿童孤僻退缩性行为矫正策略进行探讨。要重视家园配合，加强交流；多关注幼儿，用爱感化幼儿心灵；让幼儿感受友谊的温暖；同时还要创造机会，让幼儿体验成功。

关键词：幼儿教育；孤僻退缩性行为；矫正策略；家园合作；个性发展

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）29-0066-02

一、个案

游戏时，她总是一个人呆在角落里，不玩游戏也不说话；上课时，她也习惯坐在角落的位置里，从不吵闹，也不举手发言；阅读时，她能安静地看一本书很久很久；在幼儿园，她不敢主动和其他孩子交流。在教师心中她一直乖巧安静，是一个容易被忽视的乖孩子——涵涵（化名）。上课的时候，她认真地看着教师，当教师提出问题后，其他孩子都争先恐后地举手回答，她则安静地坐在座位上。教师经常请她发言，她扭扭捏捏地起身后，总会用很小的声音和很慢的语速结结巴巴地讲出答案。每当她回答对问题时，教师都会表扬她，并让全班的孩子为她鼓掌，试图提高她的自信心。玩区角游戏时，别的孩子都在教师面前大声嚷着：“老师，我要，我要玩娃娃家！”“老师，他抢我的汽车！”“老师，我要换那本书！”只有她不说话，安静地看着教师。“你为什么不去玩玩具呢？”教师弯着腰笑着问她。“我不想玩那个。”她低着头轻轻地说。教师问：“那你想玩什么？”她低头不说话。教师找了一本大家都喜欢的《喜羊羊》故事书给她，她便独自一人坐在椅子上安静地看着书，坐的位置依旧是远离其他孩子的一个小角落。

二、案例分析

孩子比较小，刚入园时会有分离焦虑，不愿和其他孩子或老师一起交流。但经过一段时间的适应后，一般来讲，大多数孩子与其他小朋友能融洽相处，一起玩耍。但是有些孩子，孤僻、胆小、退缩，不愿与其他小朋友交往，一起玩耍，更不愿到陌生的环境中去，这种现象称之为“儿童退缩性行为”，多见于5岁～7岁的儿童。刚开始老师会忽视这些孩子，认为这是正常的幼儿分离焦虑。但是久而久之，如果其他孩子都已经适应了幼儿园的生活，但某个孩子还是这样不喜欢集体活动，并且不喜欢说话，宁愿一个人呆在家里玩，这时，教师就要注意观察这样的孩子，判断是否有“儿童退缩性行为”。

一个正常儿童突然到了一个完全陌生的新环境，或遇到了惊吓、恐怖的情景，出现少动、发呆、退缩等行为表现，这是正常的，是儿童正常的适应性反应。随着时间的推移，儿童会对所处的环境逐渐适应，并在做游戏等活动中主动发展自己适应环境的能力。但是，有退缩性行为的儿童却很难适应新环境。童年时代的退缩性行为如果不注意防治，不仅有可能延续至成年，而且有可能持久地影响到他们成年后的社交能力、职业选择及教育子女方式等。因此，教师不能忽视这些经常躲在角落里的“乖孩子”，应及早觉察幼儿的退缩性行为，并逐步帮助幼儿克服退缩行为和心理障碍，树立自信心，促进幼儿身心和谐发展。

通过了解分析，涵涵产生退缩性行为的原因主要有以下几个方面：一是涵涵性格比较内向，胆小、害怕与人交往。二是涵涵的父母工作较忙，经常早出晚归，很少和孩子交流，父母和孩子之间缺少沟通。上幼儿园前，涵涵也很少接触同龄的伙伴，所以很少有和同伴交流的机会。三是瑶瑶由奶奶带大，奶奶是外地人，导致涵涵说话有些外地口音。涵涵刚入园时，小朋友说听不懂她讲话，涵涵安静的性格也让很多孩子不愿和她玩耍，导致涵涵一直不愿与人交往。

三、对策

1.家园配合，加强交流

家庭是孩子的第一课堂，耳濡目染，潜移默化，言传身教，家长是什么样的人，孩子的性格也不会有太大偏差，家庭环境和家庭教育影响儿童性格的形成和发展。经与涵涵的父母沟通，他们表示愿意积极配合教师进行家园共育。为此，教师对他们提出三点要求：一是在家中尽量抽时间多与孩子接触，进行情感交流，如给她讲故事，多和她交谈、做游戏等。二是打开家门，让孩子走出封闭的小天地，给她寻找伙伴或带她去走亲访友，让孩子有机会接触更多陌生人，提高交往能力。三是给孩子做榜样，要活泼开朗，乐于与他人交流，让孩子在潜移默化中改变性格。

孩子平时在幼儿园会发生很多事情，最喜欢把这些事对家长说，这是对家长的信任，这很可贵。家长千万不要打断孩子的话，或表示厌烦，而应抽一点时间每天问一问孩子在幼儿园发生的事，打开孩子的话匣子，让孩子有可以倾诉的对象。长时间没有倾诉的对象，孩子会从此向所有人关闭敞开的心扉，实行自我封闭，这样下去，后果将不堪设想。

2.关注幼儿，用爱感化心灵

俗话说，物以类聚，人以群分。教师的关爱远远不足以改变一个孩子，孩子和孩子之间才有更多的共同语言。在平时的幼儿园生活中，教师让活泼开朗的幼儿和涵涵一起看书、玩游戏，让爱说话的孩子和她坐在一起。在潜移默化中，涵涵慢慢改变了自己的性格，变得喜欢说话了。

涵涵过生日那天，一大早来幼儿园时，教师就给她戴上漂亮的生日帽，并且在游戏活动时间组织小朋友们集体为她唱生日歌。教师还提前制作了一张生日贺卡送给瑶瑶，上面写着“祝可爱的瑶瑶宝贝生日快乐，爱你的老师”。当大家簇拥在涵涵身边你一句我一句地对她说“祝你生日快乐”时，当瑶瑶收到老师制作的生日贺卡时，她的眼睛中有了一抹不一样的光彩，小脸蛋上也多了两团可爱的绯红。

3.感受友谊，让友情温暖心田

在和幼兒的相处中，教师应为他们创设宽松和谐的环境，与孩子平等相待，以引导者的身份融入幼儿的学习和生活，将幼儿引入正确的发展方向。幼儿离开父母，进入陌生环境多多少少会遇到一些问题，那是很自然的。关键是教师要理解幼儿、要和幼儿多沟通，多交流感情，让幼儿感受到老师真诚、温暖的爱，从而使幼儿对老师产生信任感和亲近感，让幼儿喜欢自己的老师，喜欢幼儿园。

早晨来园时，教师会热情地在门口迎接涵涵，拉着她去找别的孩子一起玩游戏，并在一旁陪伴她；课后和她玩“木头人”“手指变变变”等游戏；有空就主动寻找话题，与她聊天，如：“你今天早上吃什么”“周末去哪里玩”“你在家喜欢玩什么玩具”等等。有的时候她不愿意和老师说话，可老师仍然不放弃，依旧不厌其烦地和她说话，让她感受老师对她的喜爱以及重视。涵涵已经渐渐习惯了老师的关怀，有一次，老师外出听课，涵涵还关切地问班上另一位老师：“张老师去哪了？”当听说这件事时，教师的心中是满满的喜悦与感动。

4.创造机会，体验成功

平时的教学活动中，教师多给涵涵发言的机会，不管她举不举手，回答得对不对，只要她说，教师就鼓励她，表扬她。一日活动中，教师为她提供更多的锻炼机会，如“请你帮我喊轩轩来排队”“请你告诉小雅她的鞋子穿反了”“请你看一看你们这组今天谁没来啊”等。要积极为她创设与同伴主动交往的机会，每当她完成任务后，教师就及时给予表扬和鼓励。

作为幼儿教师，要关注每一个孩子，不能因为有的孩子不调皮、不说话，就以为这是个“乖孩子”，就不管不顾，而忽视了这样的“乖孩子”。交往能力差、性格脆弱、意志薄弱、表达能力不强、胆小懦弱，这些现象都应引起教师和家长的关注。在改变孩子的同时，还应该及时和家长沟通，让家长知道“乖孩子”性格中存在的危害性，能让家长走出孩子乖就什么都好的误区。家园共育，让每一个幼儿不仅拥有健康的体质，更拥有良好的性格，促进身心和谐发展。

时光在与幼儿的相处中飞快流逝，转眼间一个学期已经过去了一大半。现在的涵涵虽然还是个乖巧安静的孩子，可是上课时已经能看见她举得端端正正的小手，游戏时也能看见她腼腆可爱的笑脸。她也有了一些固定的朋友，各方面能力都有了很大提升。在与同伴和教师交流时她的声音大了，表情轻松了，和教师的交流也多了，每一个看见涵涵的教师都说她的变化大极了。

发生在涵涵身上的事情说明，在平时的教育教学中，不管是调皮的还是乖巧的，教师都不能忽视每一个孩子。教师要学会关注孩子的细微点，发现并改正孩子身上的问题。改变孩子的同时，教师也会不断地从孩子身上发现惊喜并收获感动。每个孩子都是一株正在生长的小树苗，只要用爱浇灌，用心呵护，就会生长得枝繁叶茂。

参考文献：

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