创设生活情境构建道德与法治活力课堂探研

杜秋波

摘 要：道德与法治课程源于生活，贴近学生的生活。教师在道德与法治教学过程中应该善于创设生活化的教学情境，构建活力课堂。教学情境应与生活紧密相连，教师应创设多样化的生活情境。

关键词：道德与法治；生活情境；活力课堂；多样化

中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）29-0009-01

道德与法治课程贴近学生生活，与社会生活联系密切。所以，教师在道德与法治教学过程中，应该善于创设生活化的教学情境，运用生活情境激发学生学习兴趣，教会学生运用所学知识解决实际问题。生活情境创设的作用主要体现在两方面：一是服务于教学内容，使教学内容降低难度，提高可理解性；二是激发学生学习兴趣，满足学生的兴趣需求。现结合教学实践，对如何在道德与法治教学中创设生活情境进行研究。

一、教学情境应与学生生活紧密相连

顾名思义，生活情境要具有生活化，要与生活密切相关。为使生活情境充分发挥作用，教师应结合教学内容，创设与学生生活紧密相连的情境。这样，才能吸引学生的注意力，提高学生探究兴趣，有利于学生对知识的理解和吸收。

例如，教学“悄悄变化的我”时，教师可利用多媒体呈现自己儿时、上小学、读初高中、上大学，以及站在讲台上初为人师时的照片，让学生辨认照片中的人物有何变化；还可以呈现班级学生儿时及现在的照片，让大家观察其有哪些变化；或者呈现初中生因青春期而产生困惑的情境……这些情境，与学生在生活中的体验完全相符。然后，教师再运用语言创设情境：除了身体外形、相貌的变化，你们还会产生性格特点、兴趣爱好的变化。随即提出问题：进入青春期的你有哪些变化？然后给出以下心理测试选项让学生根据自己的情况进行排序：1）身体有变化，有时躁动不安；2）开始顶撞父母；3）对新鲜事物感兴趣；4）对异性产生好奇和好感；5）心中的秘密不再与父母交流，愿意和同龄人说；6）喜欢武侠小说、游戏、言情电视剧；7）喜欢模仿偶像；8）争论时，明明知道自己有错也不认错。以上心理测试，可以引出教学主题——悄悄变化的我。心理测试情境与学生的生活密切相关，能拉近学生与学习内容之间的距离，使学生对学习内容产生兴趣和亲近感。

二、应创设多样化的生活情境

情境创设的目的是激发学生学习兴趣、提升课堂教学质量。初中生往往對新奇的事物感兴趣，教师所创设的情境即使方法再新、形式再活，久而久之学生也会产生厌倦心理。为此，情境创设应注重多样化。

首先，可以创设合作学习情境。合作学习情境可以促使学生主动合作，强化合作意识。如教学“悄悄变化的我”时，教师可通过对不同时期的照片及兴趣爱好的对比，让学生进行小组合作讨论：不同时期的你有什么不同？这些变化说明什么？青春期的生理变化有没有给你带来烦恼？你是怎样对待这些变化的……学生们可以借助小组讨论这一平台对自己感兴趣的话题充分交流、畅所欲言，从而培养合作意识、合作能力。

其次，可以创设探究性情境。探究学习是新课改倡导的重要学习方式之一，探究能力的培养是道德与法治教学的能力目标之一。教师应结合教材及学生实际巧妙设计探究性任务，通过创设探究性情境构建活力课堂。例如，教学“青春的情绪”时，对于“情绪对生活和学习的影响”这一问题，教师可创设如下情境：小雨的优势学科是数学，却在一次考试中考砸了，可他并没有气馁，而是认真反思、查找错误原因，并自主订正，仍然快乐、自信地学习。小丽的数学比较薄弱，一次考试中有几道题不会，便把试卷撕了。老师批评她几句后，小丽非常难过，几天后便生病了。这两个情境在学生生活中并不罕见，容易引发学生的思考和探究兴趣，教师可要求学生讨论小雨和小丽谁做得对，谁拥有消极情绪，谁拥有积极情绪，并说说自己是否因不良情绪而影响过学习或身体健康。这样的情境，能让学生积极探讨，让课堂更活跃。

第三，可以创设角色扮演情境。角色扮演情境能激发学生的参与热情，使学生置身其中，产生身临其境之感，从而更好地理解学习内容。教学“在品味情感中成长”时，教师可利用多媒体呈现“课间十分钟的力量”情境：教师发现小亮总是独处，不与人交流，便主动接近小亮，与其谈心，小亮说出了他的秘密——爸妈离婚了，马上过年了，他想让妈妈回家过年，与妈妈团聚。老师了解情况后，便对小亮进行了细致耐心的安抚，并联系其父母，做他们的思想工作……最后，小亮的父母重归于好。小亮也越来越开朗了，成为勤奋好学、阳光快乐的少年。随即，教师提出问题：从这个故事中你得到什么启示？然后，让学生四人一组，分别扮演老师、小亮、小亮的爸爸和妈妈进行模拟表演，让其他同学在观看中进行思考和感悟。通过表演和观看表演，学生能感受到师生情、亲情的美好，而美好的人和事总能使人身心愉悦，因此学生应学会在生活中品味美好的情感，葆有美好的情绪，快乐成长。

三、结束语

生活化是道德与法治课程的主要特点，生活化教学更是课程改革所倡导的。生活化情境的创设，符合课改规律，满足学生学习的需求，能够构建活力课堂。因此，教师在道德与法治教学中应注重创设多样化的生活情境，提高学生学习效果，促进学生快乐成长。

参考文献：

[1]张云芳.情景模拟教学法在初中道德与法治教学中应用的实践研究[D].山西师范大学，2017.

[2]庄荷娟.论常态化生活情境的创设——以“道德与法治”教学为例[J].江苏教育，2017（03）.