幼儿园小班幼儿阅读年龄特点及阅读材料的投放与指导

焦雪娇

中国人民解放军63918部队幼儿园

一、小班幼儿阅读区环境创设

宁静的阅读环境,帮助其形成放松、舒适的心理氛围,促进幼儿有效阅读。阅读区位置应根据教室空间合理布局,选择靠近光源、安静的角落,尽量避免和喧闹的音乐区等相邻。色彩选择,应以蓝、紫、绿等冷色调为主,这类颜色清新淡雅,易使人心绪宁静。物品提供,应是安全、柔软的。可以提供一些软垫、靠垫,供托、小班幼儿坐和靠,挂上可爱的布制图书袋、简易书架,用于摆放书籍。

创设有序、方便的环境养成良好的习惯。在空间布置上,教师悬挂书袋、摆放书架时,要保证幼儿伸手能取到柜中最上层书。条件允许的话,还可将大书小书分开放,便于幼儿学习区分大小,并养成按序收放的良好习惯。只有当孩子感受到了区域内宽松、和谐的氛围,受到丰富的图书刺激后,就会自然激发起主动阅读的兴趣。

二、小班幼儿阅读区材料投放

投放纸质好、可摆弄的阅读材料。对于托小班幼儿来说,除了保证图书的数量充足以外,对书的质量要求较高。由于小年龄孩子,手、脑、眼的协调能力还比较弱,常常“眼”不由衷,“手”也情不自禁把好好的图书撕破,不当的翻阅很容易使图书损坏。因此,提供的图书最好为硬壳封面,硬或厚型纸张,装订牢固的。

选择幼儿熟悉的、有趣的、简单的阅读内容。熟悉的内容使得幼儿首先在情感上易接受。阅读区中的书可以是幼儿自己从家中带来的,体现了幼儿在区角创设中的参与性,也能激发其主动阅读的愿望。托小班幼儿以“自我”为主,对自己的物品会比较关注。每位幼儿都有自己带来的书,一方面使他们产生亲切感;另一方面,让幼儿在读书中学会与同伴交流。幼儿自己带书,不仅保证了图书的数量和质量,实现了资源共享,而且也让家长了解幼儿读物适宜性的要求。

结合主题教学内容,定期更换图书。定期更换一些图书,给予幼儿一些新的刺激,会增进其阅读兴趣。在区角中可以选择一批内容丰富、形式多样的读物，托小班幼儿读图相对于图文要快很多,经过反复翻阅之后,他们对熟悉的图书兴趣会逐渐减小,为此,我们将图书的更换与主题活动的开展密切结合,大大提高了教育教学的效果。比如,在班级进行有关“小蝌蚪”的话题时,及时在区角内提供了几本有关蝌蚪、青蛙的科普书籍和故事书,自然地调动了幼儿阅读的愿望,丰富了他们对蝌蚪的认识和了解。

各种自制图书：巧用手帕自制图书，我们可以根据手帕图案内容进行分类,如：《可爱的小动物》、《小汽车》等。利用印有童话故事的小手帕,编制成一本故事书。可以玩的立体图书，利用一些纸盒的立体性,在6面进行图画编制。孩子在看书的过程中,可以和游戏相结合,边玩边看上面的图片,然后再说说上面的内容,集娱乐和学习为一体。照片书，照片是每个家庭比较常见的物品,里面有孩子熟悉的亲人形象和喜欢的环境,有的是孩子亲身经历。这样的书是孩子最有感受、最能理解的书。我们可以根据幼儿的兴趣点,收集制作一些照片图书。如：《宝宝的生日》、《我的一家》、《自己的事情自己做》等。这些图书比较个性化,而且每个孩子都能准确告诉朋友书中的内容,让每个孩子都有表现的机会,增强孩子的自信。广告纸做图书，广告纸色彩鲜艳,广告上的形象比较夸张,有很多广告是孩子经常接触的、比较熟悉的。所以,这种类型的自制图书也能成为孩子喜爱的图书。绘画、粘贴编小书，孩子喜欢涂鸦,也喜欢看成人的画。老师可以根据幼儿年龄特点和兴趣点,将原来画面复杂的图案简单化,突出主题。同样,用布贴制作的图书,也有异曲同工之妙。但是自己绘制或粘贴的图书,可能牢固程度不够好,可以给这些图书穿上一件透明无色的外套,就是把一张张纸塑封起来。这类图书内容老师可以根据幼儿的兴趣和需要自定,而且不易损坏,非常实用。各种材质制作的图书，托小班的孩子是感知觉发展关键期。老师可以提供一些用不同材质(如：用百洁布、瓦楞纸、绒布、皮革等)制作的图书给幼儿阅读,让幼儿在翻阅读书的过程中获得一些不同的触觉感受。

三、小班幼儿阅读区教师指导

1.教师带领幼儿阅读。

教师坐在中间,让幼儿分坐两旁,采用并排看书讲故事的形式,带领幼儿共同阅读。一方面保证每位幼儿都能从正面看书,另一方面使幼儿处于教师手臂能环抱的范围之内,便于教师用动作提示和引导,同时能调动幼儿看、听、说等多种感活动,提高阅读的趣味性。

2.鼓励幼儿相互交流,分享快乐。

托小班幼儿往往只满足于对图画的视觉刺激和翻书的动作体验,注意力很容易从当前画面分散,如果能加上语言的描述,则有助于注意力的维持,阅读效果会更好。因此,老师鼓励并引导幼儿进行交流,使他们在相对自由的环境中学习阅读,相互感染、相互启发,从而提高他们参与阅读的积极性。

3.因人而异,适时指导。

教师需注意观察幼儿在阅读过程中的行为表现,发现个别幼儿阅读时的特别需要(有的幼儿书倒着拿也浑然不知;有的幼儿跳着翻页,很快“看”完一本书;有的不会观察画面,有趣的内容被漏掉;……)教师要根据个体差异,及时提供恰当的帮助。

综上所述，通过以上教学策略，能使幼儿喜欢上阅读课，给幼儿以美的感受和体验。这些教学方法使幼儿在生活和玩耍中学到了知识，提高了幼儿园的教学效率。

[1]岳文杰.浅谈幼儿阅读能力的培养策略[J].教育理论与实践,2018,38(05)：63-64.