初中语文写作教学浅析

李 姚

江西省贵溪市樟坪民族学校

一、初中语文写作教学中的问题

作文教学是语文教学的重要组成部分,但是由于种种原因,语文教师对作文教学不够重视,不愿意在这方面投入精力,缺少有效的指导和训练。以下是常见的问题。首先,作文教学观念滞后,教学方法陈旧,模式固定。作文单元训练中很少有具体的易懂的作文理论知识,一般只是几个字或几句简述,学生很难从中掌握写作知识,也无法实际运用。其次,注重写作数量,忽视写作质量。在过去的一段时间里,各科教学都有追求“大运动量”的趋势,作文训练也不例外,许多教师曾片面地认为,只要不断增大作文训练量,学生的作文水平就会提高。这种只注重数量不注重质量的教学导致学生在写作中发现总是难以达到教师认定的好文章的标准,不自觉中失去了对写作的兴趣,于是,应制文章出现了,千篇一律,没有鲜明的特点。再次,作文内容与生活脱节。生活是写作的源泉,离开了生活,写作就成了无源之水、无本之木。而在现实中学生们的写作往往与生活脱节,不能真实地反映生活,文章中往往都是空话。

二、培养学生对写作的信心

学生的模仿性很强，而模仿的特点就是针对性强，有法可循，不仅减少了学习的难度，还可以获得显著的效果。教师在指导学生写作的过程中，可以从训练学生仿写句子、片段等开始，让学生从范文中体会到不一样的写作方法、技巧以及语言等，这样可以增加学生对写作的信心。另外需要注意的是，仿写并不是让学生照着范文生搬硬套，比如说，在练习对自己感情进行写作时，大多数同学都是运用“泪水湿润了我的眼睛”等这类句子，而这并不是“仿”，而是“抄”。由此可见，教师在写作教学的过程中，需要让学生的思维得到开放，有自己的思维特点，这样才可以培养对写作的自信心。具体以写作教学《描写要生动》为例，在教学过程中，教师可以给学生这样一段话让学生进行仿写：“天哪，要迟到了。我蹬开被子，翻下床来，拉过衬衣，套上鞋子，几步蹿进厨房，抽出牙刷，涂上牙膏，在口中胡乱戳了几下，然后扯下毛巾，在脸上抹了几把，飞快地钻出屋子。”这段话的词语锤炼得比较好，形神兼备，描写得当，教师在让学生仿写时，可让学生自选情境进行描写，千万不要让他们局限在范文的情境中，这样可以拓宽学生的思维，让他们增加对写作的信心。

三、关注热点话题，激发学生的写作情感

在平常的写作教学中，学生会特别关注社会中的热点话题，倘若能够搜集一些学生比较关心或是感兴趣的话题，让他们动笔练习一些片段或是短文，学生一定会表现出他们对写作的浓厚兴趣。比如，在世博会期间，教师给学生布置一篇命题作文，叫做《给世博会的一封信》，让学生进行写作训练，在写作过程中，学生可以表达出自己努力学习，为国争光的决心，这样的方法不仅可以激发学生的写作情感，还可以强化学生运用积累材料写作的意识。在写作教学《发挥联想和想象》中，教师可以选用学生比较感兴趣的《西游记》来进行写作训练，从《西游记》中截取一段故事，去除故事的结尾，让学生自己写下故事的结尾，在完成之后才将原来的结尾告诉他们，这样的方法能够提高学生对写作的兴趣，激发出他们的写作情感，从而让写作教学的质量获得提升。

四、指导学生互助自改与讲评

叶圣陶先生说,改文的优先权应该属于作文的本人。学生在完成作文之后,由于思维的定势影响和疲劳因素的作用,在一段时间内是不大乐意看自己的文章的。即使看也不易发现其中问题。指导学生互助自改,是一种较理想的批改方式。指导学生互助自改,首先让学生明确作文评价标准和本次作文评价的具体要求,然后按座位,一、三、五、七排向后转,形成自然的四人小组。指定写作较好,比较负责的学生为小组长,小组长负责组内习作传阅。传毕,习作者朗读习作,同学们边听边提修改建议、讨论,习作者修改。修改后,小组综合评语,小组长执笔总批。互助自改后的习作交老师检查总评。老师查作者本人写作态度是否认真,评小组评语是否合适,再总评出“优”、“良”级。未达“良”级以上者,发下习作,教师辅导再作。教师选取有代表性的习作(包括修改作),准备习作讲评。这种互助自改作文,老师是自始至终的参与者,在互助小组之间巡回、辅导。学生通过发现别人的长处及短处,认识自己文章的不足,从而达到修改的目的。叶圣陶先生说二“我想作文的教学要着重培养学生自己改的能力”,“凡为教学者必期达到不须教。教师所务惟在启发导引,稗学生逐步增益其知能,展卷而自能通解,执笔而自能合度。”常言又道“好文章是自己改出来的”。坚持互助自改,一定能“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。”作文讲评长期沿用的方式是综合讲评,即从思想内容到语言形式对全班作文进行全面概括性的讲评。这种单一性的讲评方式,以教师为主,不能全面提高作文诉兴趣和水平。如果把讲评的课堂,看作是“茶馆”,把讲台变成讲坛,鼓励全班学生参与讲评,参与讨论,采用“典型讲评”的方式,即选出有代表性(优秀作文、特色作文)的例文,让学生分析、讨论,明优劣,辨得失,习作者自我评点,同学评点,同学之间、作者与读者之间形成多向互动的交流。这样,讲评中,个体的积极参与影响群体,群体又影响个体,这种“交互感应”使同学关系变为互助合作的伙伴关系,教师由“主演”变成“导演”,学生的主体地位得到了确立,学生的主动性得到了发挥。学生不仅学到了作文讲评的方法,而且提高了自改作文的能力,达到新课标的“与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”的要求。作文评讲后,让学生在全班范围内交流习作,再一次自改习作。

写作是初中语文教学中必不可少的一个内容，但是现阶段初中语文写作教学仍然存在很多问题，从而导致很多初中学生厌恶语文写作课程。因此，研究初中语文写作教学具有非常重大的意义。

[1]赖业伟.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].现代语文：学术综合版,2013(5).

[2]王秀云.浅谈初中语文教学中的写作教学试题与研究[J].教学论坛,2013(25).