初中数学生活化课堂教学的研究

熊加松

江西省贵溪市樟坪民族学校

新课程理念下的《数学课程标准》中也明确的指出：要让学生感受到数学与生活之间的密切关系，就需要教师在教学中从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学知识的形成过程。”因此，为了更好地促使学生将数学知识科学地运用到实际生活中，培养学生的自主学习能力，就需要教师在教学方式上有所改变，这样也能更好地满足学生学习数学知识的欲望。

一、创设问题情境,实现教学方式的生活化

新课程标准非常注重教学过程及结果与学生的实际生活的相关性,强调教学的生活化原则,因此对教师的要求也相应地提高了。此外,为了更好地进行数学教学,教师应当使学生能够从教师创设的问题情境中发现生活的痕迹,有利于提高学生的学习能力,并且使其能够在生活中感受到数学的应用及魅力,从而真正爱上数学学习。教师在初中数学课堂教学中,应当合理地创设生活化的问题情境,以学生感兴趣的问题为切入点,进行知识的传授,实现真正意义上的生活化教学。例如,在“轴对称图形“的教学中,首先要从学生熟悉的生活情境中入手,创设学生感到熟悉的生活问题情境,即有意识地引导学生观察蝴蝶,并且在课件中设置有蝴蝶动态出现的情景。不计其数的蝴蝶在咤紫嫣红的花丛中飞舞、落下等,有意识地在课件中展现蝴蝶的形状,翅膀不断开合。在课件的动态效果呈现完毕时,教师向学生提出相关的问题,即可以从中发现什么数学概念,以引导的方式开始本节课的教学。这一种蕴含生活常识并且生动有趣的授课方式,无疑可以引起学生的注意力和学习兴趣。并且以一种较简单的方式引出有关轴对称图形的概念和有关的数学原理,为课程的顺利进行打好基础,并且实现初中数学课堂的生活化,与实际生活相联系。

二、寻找生活素材,实现教学内容的生活化

教学内容是教学过程的核心,要真正地实现数学的生活化教学,就要求教师积极寻找实际生活中的有关数学素材,充分地运用于初中数学课堂教学中。此外,更要注意所寻找的生活素材与学生已有的现实生活经验之间的联系和融合,使学生在实际生活当中能够充分利用所学知识真正意义上实现教学内容的生活化。在实际生活中得以广泛运用的数学知识除了方程与不等式外,还有统计与概率的运用等问题,这几类问题与学生的现实生活息息相关,不容忽视。例如,在“幂的运算”的教学中,教师就可以要求学生亲自去银行观察记录不同存款方式的利率,然后思考利息的运算方式,在课堂上由教师进行相关的计算方式的讲授。又如,在九年级下册第十章“概率的应用怕勺教学中,笔者要求学生在实际生活中尽可能地多收集有关于概率的实际问题,教师同时进行收集,在讲课时,师生之间相互交流,并且以收集到的概率实际问题作为课堂的主要讲解内容,使学生真正感受到数学在实际生活中的应用。除此之外,也可以使生活实际问题充满课堂,实现教学内容的生活化。

三、通过生活化的教学方法提高学生的数学应用能力

生活化的教学方法，作为新课程改革中提出的重要的教学方法，对提高学生的数学素质有现实意义。在实际教学中融入学生的日常生活，要将学生的日常生活作为课程资源开发的重要领域，尤其是有益于学生综合发展和健康发展的活动，可以积极引进课堂教学之中。新课程改革明确指出了数学教学中的生活化教学方向，因此数学教师应当树立生活化的教学理念，掌握生活化的教学方法，将日常生活中的点滴收集到课堂中，让数学课堂摆脱传统数学教学中的死记硬背、不求甚解、囫囵吞枣、人云亦云的教学模式，让生活化的教学方式联系数学课程和学生的实际生活，丰富原本枯燥的教学内容，使数学教学能够真正源于生活、服务于生活。生活化的教学方法将源于生活、高于生活的数学知识融入数学教学之中，真正提高了学生的数学应用能力，在数学教学中完美地融入了素质教育。例如，在教授初中数学中的“复利公式”时，许多教师通常会给学生提出“在银行存××元，利率××，几年后能获得多少钱？”的问题，这种数学问题十分经典，在实际生活中也有广泛应用，但由于初中生的生活经验里往往对银行存款、利息等概念不是十分了解，所以此类问题往往不能取得很好的教学效果。如果让学生拿出自己的压岁钱，存入银行3个月后再取出来，让学生计算自己所得到的总钱数，并在三个月后与实际得到的钱数进行对比，判断计算是否正确。这种让学生直接参与实际生活经验体会的方式不仅丰富了数学科目的教学过程，切实做到了理论联系实际，而且通过学生的实践，相信对这样的生活化的数学问题印象十分深刻，学生的数学应用能力得到了极大的提高。

传统的教学模式主要以教师为主体，学生只是一味被动地接受教师所讲的知识，然而，新课标的要求下希望教师可以以学生为主体进行教学，让学生在学习的过程中，充分体现出自身的积极性。现代的多媒体技术在教学中非常有利，可以让学生学习到课本上没有的知识，还可以通过各种观察，真正掌握所学知识的具体内容。在数学教学过程中，利用现代教育技术，可以让学生加深对知识的理解能力，促进他们学习能力的发展，从而实现最终的教学目的。比如，在对《相似三角形》进行讲解时，可以让学生通过对多媒体中不同三角形的观察，了解到它们的相似性，在此过程中还可以让学生自己动手去制作自己心目中的三角形，然后再和同学做的进行比较，从而找出它们的相似性。这样的教学方式，不仅可以让学生更加快速地学习知识，还可以充分调动他们的动手能力，在一定程度上节省了教学时间，突破了时空的系列限制。

[1]焦让前．初中数学教学中的生活化教学策略略谈[J]．方法交流，2013（9）．

[2]李忠旺．初中数学生活化教学策略分析[J]．学园，2013（23）．

[3]陈叶峰．初中数学生活化教学策略浅析[J]．数学学习与研究，2013（18）．