初中语文名著阅读策略初探

葛电玲

江苏省宿迁市宿城区罗圩初级中学

随着初中生知识面和社会接触面的不断扩大，他们对探求事物的认识倾向表现出更大的坚持力，即有了较为长久稳定的兴趣。针对初中语文教材之后的名著推荐阅读，语文教师要上必要的名著导读课，让名著真正任务化、驱动化、落实化、反馈化。

一、初中生名著阅读现状

对于阅读过名著的学生调查发现，其中也存在一些问题，主要分为以下三点：

消遣性的阅读。随着国家文化事业发展，学生也受到文化氛围影响而喜欢上读书，但通过调查发现，部分学生对于阅读类型的选择更偏向于小说、散文等有趣味的书。由此可见，学生对于阅读名著只是作于消遣，而并不注重书中所包含的意义、写作的技巧等。

随意性的阅读。各大名著都有其所隐含的巨大意义和内涵，而对于阅读过的学生，真正能理解其内涵的少之又少。很多学生是在老师、家长的各种压力下被迫阅读，导致只是流于形式的随意性阅读，而未能达到其教育意义。

教学缺乏导向作用。名著试题总是在那几个题目上转来转去，不过是旧瓶装新酒。不信你看看网上汇编的名著复习资料，恐怕今年全国百分之七八十的名著试题早已不幸言中。有了这样的导向，我担心有些老师和学生为了应试，会对课外名著阅读失去兴趣。

二、初中生名著阅读的重要性

语文课外阅读活动是语文学习的重要组成部分。它对于开阔学生视野，发展学生智力并形成学习能力有着极为重要的意义。苏霍姆林斯基曾说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”课外阅读，在学生面前展现了一个闻所未闻，见所未见的奇妙世界。它指导学生认识人生，热爱生活；它召唤学生张开思考的风帆，在书海中遨游；它启迪学生仰以察古，俯以观今，寻求信仰的力量、精神的支柱；它引导学生获取知识，发展个性，建立自己的知识结构。

当前中学生的阅读需求呈现单一性和简单性问题。对文本的阅读，处于浅阅读阶段，一如大众对影视作品的需求，追求故事情节的波澜、跌宕起伏，让自己知道的故事比较多，从而多些生活谈资；再者获得些心中有却不甚明朗的理性认识，殊不知这些理性认识是很廉价的。而对作者的行文思路，构思技巧，遣词造句，谋篇布局等比较专业的阅读要求，学生们表示没有想过。显然学生的阅读需求是较低层次的，没有站在学习者的角度考虑。他们的阅读目的、需求亟待提高。

课外阅读的一个更重要的作用，就是在大量的阅读中既训练思维，增长心智又接受美的熏陶和浸染，养成自己的文学素养。在阅读中关注作者对某一现象是怎样思考的，即作者是怎样想的，把握他的思维脉搏，学习别人的思维。回过头来再看看自己是怎么思考的，从而在比较中提高自己的思维能力。

三、初中生名著阅读的实施策略

名著导读课要本着教师引领激趣指导的目的来设计。如阅读《红楼梦》，应对曹雪芹的身世有所了解；阅读《聊斋志异》，要了解蒲松龄的身世遭际;阅读《钢铁是怎样炼成的》，就要知道奥斯特洛夫斯基的生平经历。教者以名人逸事或故事的形式引发学生强烈的好奇心，激起学生读书的热情。其次引领梳理，理清脉络。教师要以层层设疑的方式激发学生想象的空间，引起学生阅读的渴盼。小说是通过故事情节的叙述来反映社会生活的。同学们之所以爱读名著，就是因为那里面的故事情节生动有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是长篇巨制，故事情节复杂多变，再加上作者创作手法的不同，所以只有理清故事情节，才能把握全篇。如长篇小说《水浒传》，总的故事情节是写以一百零八将为首的英雄好汉们是如何被残酷的社会现实逼上梁山走造反这条路的，但在每一回里，又根据各自情况的不同有具体的故事情节。再次注重对主要人物性格的分析，通过精心设计，也可以让学生自编剧本演绎课本剧来诠释对人物的理解分析把握。运用猜想法让学生猜想分析，更能引领学生走进名著，引发学生阅读名著的极大渴望。例如《骆驼祥子》中，善良的被祥子封为“圣人的”的教书匠曹先生，让人给予无限同情惋惜的小福子，袍哥身份的刘四爷，尽管创下一份可观家产，但是因为他的封建思想致使其成为迎风流泪的孤独人。

必要时可让学生积累背诵即兴练笔，也可做读书摘记。这又何尝不是一种丰盈的文学积淀呢?如俄国作家列夫·托尔斯泰的名著《安娜·卡列尼娜》开头：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”又如我国四大名著中每一章回的回目，均用对偶句的形式列出，提纲挈领地概括出每一回的内容，记住它们，就记住了章节的主要内容。还有一些名著对人物有高度概括的评语，也应注意积累，如“机关算尽太聪明，反误了卿卿性命”，就是《红楼梦》中评论王熙凤在贾府悲惨下场的诗句。

这样通过语文教师的导读引领，相信学生已经对名著有了一种“非读不可”的热盼，趁热打铁再在此基础上规定一定的时间让学生完成阅读，并且做好导读课后的反馈和落实。通过引领激发，养成阅读兴趣，培养阅读习惯，汲取名著营养，让阅读名著蔚然成风，成为必需，这不就是一种不可多得的文学财富吗?

每一部名著都有其独特丰富的意义，每读完一部经典并深刻理解了其中含义，都是一个大大的收获。学生阅读名著和对内容的理解离不开教师的思辨性引导，要重视名著阅读在语文教学中所占的比重，采取有效措施吸引学生阅读兴趣，提升阅读理解能力，提高阅读质量。