游戏教学法对普通高校足球课教学模式改革的实验研究

赵振东

（中国矿业大学（北京），北京 100083）

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本实验以中国矿业大学（北京）足球选修课的学生为实验测试对象，共60人参加，并将其分为实验组和对照组，每组各30人，整个实验过程中2组学生出勤率较髙，在数据统计中均属于有效统计。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 通过中国矿业大学图书馆、网络一些期刊和论文，搜索游戏教学法方向的资料，总结方法及结论，为今后的研究提供理论支持。

1.2.2 实验法 实验对象。选取中国矿业大学（北京）足球选修课的2个男生班（一个年级2个自然班学生）为实验对象，分为实验班、对照班，同时进行为期13周的足球教学，每周1次课。每次课90min，实验前2个班级的学生都没有踢过足球。实验组：采用有选择地将体育游戏适时地穿插在足球教学的准备活动、基本技术教学、身体素质练习及结束放松中，即采用游戏教学法进行教学。对照组：采用传统的教学方法即课前准备活动，课中教师讲解示范、学生练习，课后教师总结。实验控制：实验班与对照班教师为同一人，教学进度和场地相同，实验前2个班学生身体素质、技术水平无显著差异。

1.2.3 数理统计法 采用统计学处理软件SPSS 19.0对教学实验中涉及的相关数据进行统计处理，根据研究需要绘制图表，使结果更加直观的呈现出来。

2 结果与分析

2.1 足球游戏练习的案例

传球是足球技术的最基础动作，在比赛和教学中也是最基本和最重要的。传球技术和接球技术在普通高校的足球教学中一直是最难教授的技术，传球的时机和传球的角度，以及接球的位置和身体部位都是十分重要的。根据实验需要，以教授的第三堂课“脚内侧传接球、跑位”为例，研究怎样在传统教学方法中进行游戏教学。教学重点：脚内侧传球，脚内侧传球的技术结构和动作要求。在完成脚内侧传球动作时，学生需要把握好传球的力度、角度等，同时学生跑动的位置也是极为重要的。热身活动：由教师带领进行准备活动。围绕操场慢跑2圈，每圈400m。之后再进行足球拉伸及素质练习。在学生充分热身之后，进行名为“冰冻”的游戏教学。如图1所示，教师提前布置好场地，场地大小为长11m，宽9m的长方形。10个人一大组，2个人一小组。学生开始需要站的位置为A和B点。学生跑步路线用表示，学生运球的路线用表示 ，学生传球的方向用 表示。（1）A和B分别表示2个学生，他们2人开始的位置平行距离相距6m。这2个学生在听到教师哨声之后向对面水平直线传球，A和B的2名学生要按照上图的跑动路线迅速跑动到位并且接住球，按照这个方法重复练习。（2）每接住一次球之后大声从1开始报数，依次往上喊，时间结束看哪一组接到的球次数最多。（3）在上述2步学生都熟练掌握了之后，可以适当加大难度，要求接住球的人绕过标志物方向带球，并且停住球。往2个标志桶中间射门，如果进球就得1分。在第1个游戏学生熟练掌握之后，教师开始第2个游戏插入。逐渐培养学生的兴趣。如图2所示，2个学生组成一个小组，练习第2个提高阶段的1对1传球游戏。A和B分别表示2个学生，他们2人开始的位置平行距离相距6m。在2个标注物的中间位置是A同学需要站的点。B同学在听到教师哨声之后向左侧的标志桶进行脚内侧传球，A同学要迅速跑动到位，稳稳地接住球，之后将球传回。之后B同学再向右侧进行脚内侧传球，进行右侧练习。学生按照这个方法重复练习，2组比赛在60s的时间内，哪一组接到的球次数多就为哪一组获胜。

图1 1对1的传球和接球

图2 1对1传球强化练习

2.2 实验前、后2班足球兴趣水平的组间比较

实验进行的时间为13周，在这个期间对实验班和对照班采用不同的教学方法教学。在实验结束之后，2个班学生的足球学习兴趣水平均是通过同一份量表进行评价，发放调査问卷60份，回收60份，有效回收率100%，对2个班学生的足球学习兴趣进行了组内比较。将实验班与对照班的学生的得分进行比较，实验班得分明显高于对照班，显著性差异P＜0.01。从整体上看，在足球学习兴趣水平整体得分及4个维度的得分方面试验后实验班学生皆明显高于对照班，上述4个维度方面的得分经过统计学检验显示，试验后2个班级的学生皆有非常显著性差异（P＜0.01）。结果显示，游戏教学法加入大学生足球教学中，使大学生对足球的兴趣得到显著提高。

2.3 实验前2个班级学生足球兴趣总体水平的比较

实验班、对照班学生通过足球学习兴趣整体水平、4个维度方面进行了调查。结果显示，不管是在足球的学习兴趣和整体水平，还是4个分维度方面，实验前实验班、对照班学生都没有显著差异（P>0.05）。因此得出结论：实验前2个班级学生的足球兴趣处于同一水平，较为普遍的态度是消极态度，说明统计学比较在这2个班级学生中具有可行性。

2.4 游戏教学法对大学生足球学习态度的影响

结果显示，足球锻炼进行13周后，组内检验实验班实验前、实验后显示，学生对足球的学习兴趣有明显的提高。由此可见，大学生的足球兴趣在游戏教学法融入足球教学之后有非常积极的影响，与传统的教学方式相比，大学生足球学习的态度和目的能够通过游戏教学法改变。主要原因是传统教学方式中主体为教师，示范讲解也都是教师进行的，学生被动的学习，学生与教师、伙伴的交流活动在学习中是缺少的，圧抑了学生的情感和个性发展，学生对足球运动的兴趣体会不到。快乐并教学，游戏与足球学习统一是进行游戏教学的最终目的。

2.5 游戏教学法对大学生足球参与程度的影响

实验表明，足球锻炼进行13周后，实验前大学生足球参与程度与实验后大学生足球参与程度比较有非常明显的提高（P<0.01）。（1）大学生发展个性以游戏教学法的运用得到了保障，足球锻炼对自己身体健康的作用大学生可以在愉快的氛围中感受到，积极的交往、良好的沟通给大学生自己的学习、生活带来了变化；（2）以往游戏教学法丰富了传统的学习环境，使足球运动的愉悦感通过新的教学方式传播给了大学生，增强了其自信心，促进其对足球技能的掌握，进一步激发了他们参与足球运动的积极性。

2.6 游戏教学法对大学生足球关注程度的影响

本文通过在高校的足球教学中实施游戏教学法，使学生对足球关注的程度得到了非常显著性提高（P<0.01）。究其原因，可能是教师有意引导学生的学习，大学生对足球知识的认知随着教师的教授在逐渐增长，学生对足球知识的熟悉程度增加了，大学生对足球运动的关注程度自然也就得到了提高。大学生得到的新鲜刺激可能是游戏本身的新颖性。本文在为期13周的教学实践中，针对不同阶段的学生设计了不同的足球游戏，通过新颖的足球游戏吸引大学生参与到足球锻炼中，创新游戏内容、组织形式、练习方式等是实验过程的核心。总之，游戏教学法运用到大学生的足球教学中，大学生对足球课的认识程度，对足球学习的倾注程度可以得到改变，大学生心理倾向性发生变化的主要原因是游戏教学法的实施。

3 结论与建议

实验班、实验后大学生足球学习兴趣有显著提高。通过在足球教学中加入足球游戏教学法对大学生有非常正面的影响。实验班学生足球学习态度有显著提高。游戏教学法在高校足球课教学中被采用，学生学习的积极性和学习的兴趣可以得到极大地促进。对游戏教学法的研究力度还需加大，需要结合大学足球教学实际及需求更加科学合理地进行游戏编创，以便更好地提高教学效果。